連関資料 :: 生活
資料:986件
-
現在の生活保護法の基本原理、種類、内容について
- 憲法第25条に規定されている生存権の保障を、国が実体的に具現化するための１つの策として制定されたのが生活保護法である。 ここでは、本法の基本原理と原則、保護の種類、内容を述べていく。 １. 基本原理 生活保護法の根幹となる極めて重要なものが基本原理である。これには、?国家責任の原理、?無差別平等の原理、?最低生活の原理、?保護の補足性の原理の４つがある。 ?国家責任の原理（第１条） 生活に困窮する国民の最低生活保障を国がその責任において行うことを規定したものである。また、単に保護するだけでなく、被保護者の自立を助長することも目的としている。 ?無差別平等の原理（第２条） 保護を生活困窮者の信条、性別、社会的身分等により優先的または差別的に行うことを禁止している。したがって、専ら生活に困窮しているかどうかという経済的状態に着目して保護が行われる ?最低生活の原理（第３条） この原理は、最低生活水準の内容を規定したものである。第３条において、「この法律により保障される最低限度の生活は、健康で文化的な生活水準を維持することができるものでなければならない」と定めている。 また、この最低生活水準は、厚生労働大臣が定める基準により測定される。
- レポート 社会学 生活保護法 憲法第25条 基本原理 基本原則 保護の種類
550 販売中 2006/05/21- 閲覧(4,445)
-
生活科指導法改正版 学年を特定して
- 「学年を特定して（生活）の単元を、一つ具体的に作成せよ。」 1.単元のねらい 第1学年・単元名「みんなでたんけん」を例に記す。 (1)学校にはどのような場所があるか、どのような人がいるのか知ることができる。 (2)みんなで探検することにより、クラスの関係を深めることができる。 2.単元構成の考え方 本単元では、児童たちがグループごとに分かれ、自分たちの行ってみたいところに探検に行き、学校には学校生活を支えてくれている色々な施設や人々、友達がいることに気付き、そこで見たこと感じたことを絵や文章にしてまとめることができるようにしたい。 そのために、単元の基本的な指導過程を「 つかむ」「気付く」「活動する」「まとめる」 の4段階で構成する。 「つかむ」段階では、児童が学校にはどこにどのような物があるのか知ることができるようにする。 「気付く」段階では、児童が学校にはどんな人がいて、どのような役割をしているのか知ることができるようにする。 「活動する」段階では、自分たちで相談して、行ってみたい場所へ行くことができる。 「まとめる」段階では、児童一人ひとりが探検で見てきた場所や
- 学校 児童 指導 活動 時間 表現 自分 役割 支援 文章 生活
- 550 販売中 2009/07/31
- 閲覧(2,140)
-
完成♪生活科指導法第1分冊
- 880 販売中 2010/08/19
- 閲覧(1,733)
-
「聞く生活を考えよう」指導案2回目
- 550 販売中 2009/11/11
- 閲覧(1,493)
-
「聞く生活を考えよう」指導案4回目
- 550 販売中 2009/11/11
- 閲覧(1,487)
-
生活保護の種類と範囲、方法について述べよ。 A評価
- 「生活保護の種類と範囲、方法について述べよ。」 生活保護を規定する生活保護法では、生活費の性質によって、保護の種類を生活扶助、教育扶助、住宅扶助、医療扶助、介護扶助、出産扶助、生業扶助、葬祭扶助の8つにわけている。これらの扶助は、それぞれに所在地域や年齢、世帯構成などによって基準額が設定されており、要保護者の状況に応じて給付される。また、金銭を給付する金銭給付と、医療扶助や介護扶助のような現物給付とがあり、生活扶助、教育扶助、住宅扶助、医療扶助、介護扶助は月単位で継続して支給され、他は必要な時に支給される。 生活扶助は、現行の8種類の扶助のなかで最も基本的な扶助であり、生活に必要な衣食や光熱水費といった需要に対して給付が行われる。第1類（飲食物費、被服費など個人単位の生活費を年齢別に示したもの）と、第2
- 東京福祉 レポート 公的扶助論 福祉 社会福祉 介護 社会保障 社会 医療 学校 生活 地域 生活保護
- 1,100 販売中 2015/06/15
- 閲覧(3,287)
![[合格済み]<strong>生活</strong>科 レポート１単位目](/docs/937664839654@hc16/127521/thmb.jpg?s=b&r=1480925766&t= "[合格済み]<strong>生活</strong>科 レポート１単位目")
-
私の考える豊かな生活文化とは〜ドイツと日本を比較して
- ・ドイツ人社会の朝は早く、8時頃からもう始まる。社会人らは仕事を午後もするけれど、 夕方には帰ってしまうと言うところに大きな違いを感じた。会社の後の同僚と付き合いもほとんどなく、家に帰って家庭で過ごす場合がとても多い。 ・日本の場合だと会社人は、夜遅くまで残業、または同僚との付き合いで帰宅がとても遅い場合がほとんどだというイメージが強く、家庭を顧みないことが多い。また、日本では過労死などが時折マスコミから取り上げられることからも、会社の社員対する人生の扱いかたをないがしろにしているような印象が強い。 ◎この時点で基本的な生活文化の違いがあらわれている。 ・ドイツには中世の城や街並みを残している場合がほとんど。街に協会、東西南北４つの門がある。日本の場合、首都圏は高い高層ビルや近代的な建物がほとんどで、過去の伝統などはまったく見られないのがほとんど。 ・ゴミ収集の仕方。ドイツではゴミ対策の環境意識が強く、子供の頃から積極的に教育が進められている。日本でも環境対策へ積極的に進んでいるがドイツの方が進んでいる印象を受けた。 ・講義を受けて驚いたのは日本とのドアの違い。ドイツが『カギ文化』ということもまったく知らなかった。知っていることと言えば・・・サッカーと食事くらいでした。 鍵を三つも四つもつける文化と言うのは大変そうだが防犯にはいいのだろうと思った。 またドアが重いということと、そのときのマナーがあるということに感銘を受けた。 ○私の考える豊かな生活文化について このことを考えるについて、私はまず豊かな生活文化とは何だろうということに思い当たった。国々によって価値基準は違うし・・・、時には全く正反対だってこともありえる。 しかし、いつの時代も人々が願うのは生活の安定と落ち着いた暮らし、自分の望むことができる生活ではないか？
- レポート 国際関係学 労働 労働関係 労働時間 日本 ドイツ
- 550 販売中 2005/11/17
- 閲覧(7,249)
-
明治期の下層生活者と現代の若者との比較
- 社会問題とは人間が社会を形成して生活する以上、必ず発生する避けては通れないものである。それは社会の利便性が増し、社会構造の発展に比例して多様化、複雑化するというやっかいなものでもある。現在、具現化している問題のひとつに働かない若者。いわゆるＮＥＥＴの問題があり、マスコミなどで取り沙汰されているが、おそらく太古の昔から労働意欲がなく働かない若者は存在したと思われる。それが顕在化しなかったのはそのような若者の人口における比率が低かったというのと同時に、問題となる以前の未発達な社会システムでは問題とする優先順位が低かったという理由があげられるだろう。しかし、その当時はその当時なりの社会問題は発生しており、政府や国民の頭を悩ませていたはずであり、それはどこの国のどの時代でも社会が存在している限りは同様であると言える。 ここに『明治東京下層生活誌』という一冊の本がある。これは維新以降、最悪の不況の年だったといわれる明治19年に朝野新聞に連載されたルポルタージュなどを集めたものである。言って見れば明治19年当時の社会問題のひとつである下層生活者を取り扱った貴重な資料なのである。 明治19年とはどのような時代であったのか少し前後の出来事を見てみる。封建時代が終わりを告げた明治維新から19年、旧武士階級である士族の最大にして最後の反乱、西南戦争が鎮圧されたのが明治10年であり、約10年が経過している。明治18年に内閣制度が整備され、22年に大日本帝国憲法の発布、23年に第一回帝国議会が開催されている。そして明治27年に治外法権の撤廃と日清戦争が勃発している。武士の時代が完全に終わりを告げ、一連の自由民権運動が実を結びつつあり、当時の言葉で言う民権国家へと変貌を遂げている時期である。その一方で欧米列国、当時の列強と肩を並べるべく不平等条約の改正と富国強兵に邁進していた。それが明治19年という時代である。
- レポート 経済学 明治 日本経済 NEET 下層社会
- 550 販売中 2005/11/24
- 閲覧(2,444)
