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連関資料 :: 課題２

資料:1,469件

  • 【聖徳大学】東洋の歴史Ⅱ 課題１[Ｂ] + 課題２[Ｂ] + 試験対策[S]
  • ■第１課題　第２設題　Ｂ評価 アヘン戦争と不平等条約 ［講評］ ・イギリスがアヘン貿易を行った背景として清英間の貿易不均衡や当時の世界経済の状況を視野に検討した点を評価できる。 ・武力行使やアヘン貿易について、イギリス議会における議論も考察するとなおよい。 ・アヘン戦争の東アジア諸国への影響を考えるとなおよい。 ■第２課題　第３設題　Ｂ評価 辛亥革命と近代中国 ［講評］ ・辛亥革命から軍閥、共産革命までの時代をよく整理できている。 ・共和国出現が中国や周辺諸国へ与えた影響を考察するとなおよい。 ・袁世凱による共和国解体＝帝制復活の背景を考察するとなおよい。 ■試験対策　Ａ評価 正誤問（解説付き）、穴埋め、論述（２題） ※経年による傾向の変化は自身で確認のこと ■参考文献 『東洋史要設』鈴木俊　吉川弘文館　1960年5月31日 『実録アヘン戦争』陳舜臣　中央公論新社　1985年3月31日 『辛亥革命』野沢豊　岩波新書　1972年2月25日 ■備考 資料は「第１課題→第２課題→試験対策」の順に記載。
  • 聖徳 通信 教職 教育 日本文化 レポート 課題 科目修了 試験
  • 1,100 販売中 2013/03/11
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  • 【聖徳大学】歴史学入門 課題１[S] + 課題２[A] + 試験対策[S]
  • ■第１課題　第４設題　Ｓ評価 「満州国」の実態は、日本の傀儡国家であったが、その傀儡性はどのような点に求めることができるか。「独立」に至る経緯を概説し、傀儡性について具体的に論述せよ。 ■第２課題　第２設題　Ａ評価 「南京大虐殺事件」は偶発的なものではなく、日本軍の構造的特質がその発生を不可避なものとしたと考えられるが、その構造的特質とは如何なるものか論述せよ。 ■試験対策　Ｓ評価 論述の対策文　全２問 ※経年による傾向の変化は自身で確認のこと ■参考文献 『十五年戦争小史』江口圭一　青木書店　1991年5月 ■備考 資料は試験対策の内容を確認いただくため「試験対策→第１課題→第２課題」の順に記載。
  • 聖徳 通信 教職 教育 日本文化 レポート 課題 科目修了 試験
  • 1,100 販売中 2013/03/11
  • 閲覧(1,962)
  • 【聖徳大学】東洋の歴史Ⅰ 課題１[Ａ] + 課題２[Ａ] + 試験対策[S]
  • ■第１課題　第１設題　Ａ評価 秦の始皇帝の中国統一事業 ［講評］ ・よくまとめているレポート。 ・統一事業の必要性や後世への影響の考察があるとなおよい。 ・レポートの構成として、最後にまとめの部分を設けるとなおよい。 ■第２課題　第２設題　Ａ評価 中国における官吏登用制度の変遷 ［講評］ ・よくまとまっているレポート。 ・制度導入にかかる時代背景の考察があればなおよい。 ・レポートの構成として、最後にまとめの部分を設けるとなおよい。 ■試験対策　Ｓ評価 正誤問（解説付き）、穴埋め、論述（全４パターン対応） ※経年による傾向の変化は自身で確認のこと ■参考文献 『東洋の歴史Ⅰ』和泉新　聖徳大学通信教育部　2004年4月1日 『東洋史要設』鈴木俊　吉川弘文館　1960年5月31日 『秦の始皇帝』陳舜臣　文藝春秋　2003年8月 『漢代官吏登用制度の研究』福井重雅　創文社　1988年12月10日 『科挙　中国の試験地獄』宮崎市定　中央公論新社　1963年5月 ■備考 資料は「第１課題→第２課題→試験対策」の順に記載。
  • 聖徳 通信 教職 教育 日本文化 レポート 課題 科目修了 試験
  • 1,100 販売中 2013/03/11
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  • 「学校保健Ⅰ」　第１課題＆第2課題　（聖徳大学）　評価：どちらもB
  • 【第１課題第１節第】学校保健の構造を示し、それぞれどのような活動（役割・機能）があるのか説明しなさい。 【第2課題第３設題】学校保健の目標は何か。また学校教育における養護教諭の役割について説明するとともに、あなた自身の考えをまとめなさい。 【評価】第１課題：Ｂ　第2課題：Ｂ 【参考文献】 「学校保健ハンドブック」　著者：教員養成系大学保険協議会　出版社：ぎょうせい　昭和57年4月１０日発行 「養護教諭の活動の実際」　著者：静岡県養護教諭研究会　出版社東山書房　2010年5月21日発行 「養護教諭のための学校保健」　出版社：少年写真新聞社　2013年3月25日発行
  • 環境 子ども 健康 学校 カウンセリング 保健 教職 発達 医療
  • 1,100 販売中 2014/12/01
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  • 聖徳大学　教職の意義と教師の役割2 第2課題　第1設題
  • 第2課題　第1設題 　第2章では教師の役割について書かれている。教師の役割の中で重要なことは「教育」という言葉からもわかるように「教える」、「育てる」ということである。現代の教育はいずれかに偏っているという指摘もあるが、いずれにせよ両者から成り立っていることに間違いはない。これらの理論的背景になっているのはヘルバルト、デューイ、二人の教育学者による理論が挙げられる。前者は教育学の体系を最初に築き、ルソー、ペスタロッチの教育思想を学問のレベルに体系化した。教育の目的は「道徳的品性の陶冶」にあり、四段階教授法(明瞭‐連合‐系統‐方法)を提唱した。後者は児童中心の考えを明確にし、プラグマティズムを発展させた。また、シカゴ大学に実験学校を開設し生活単元学習や問題解決学習の経験主義教育を実践した。 教師の中心的仕事は授業である。授業においても様々な指導技術があり、教師が生徒に問いかける発問、指示・助言、板書、机間指導などが指導技術として挙げられ、現代の教育では情報機器の活用や学校図書館をより一層活用した指導が求められている。また、生活面の指導でも児童生徒を取り巻く環境が変化し、いじめや不登校など
  • 環境 経営 教師 子ども 学校 社会 教育学 文化 生きる力
  • 550 販売中 2009/02/12
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