連関資料 :: 問題
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同和教育 科目最終試験 同和（部落）問題の歴史と差別問題やその解決に向けた取組の現況・今日的課題について論ぜよ。
- 同和（部落）問題の歴史と差別問題やその解決に向けた取組の現況・今日的課題について論ぜよ。 第二次世界大戦が終わり、戦後の混乱も終息しはじめたころ、部落は戦前の劣悪な環境のまま行政からも放置され、民衆の部落に対する差別意識も以前と変わらない状況であった。雇用（就労）の面では、主要な生産関係から排除されたために「貧困」の状態に置かれ、そこから抜け出せなかった。また居住の面では、老朽化した狭く小さい住宅であったり、周辺は取り壊された家屋などが放置されゴミ捨て場のようになっているなど、「劣悪な環境」を余儀なくされていた。その結果として子供たちに十分な教育を受けさせることができずに、「貧困」「劣悪な環境
- 同和教育 科目最終試験
660 販売中 2009/03/06- 閲覧(2,717)
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学校完全週５日制実施から起こる問題
- そもそも、週５日制が完全に始まったのはいつなのか。それは、平成１４（２００２）年で、私が高校を卒業した年なのだ。しかし、全くの「週休５日制知らず」というわけではない。第２・第４土曜日は休みであった。休みの土曜が来ると、部活をする時間が増えることを喜んでいた記憶が残っている。では、学校の休業日はどこが決定するのだろう。夏季・冬季・学年末などの休業日は、教育委員会が決定し、災害・病気などが原因の臨時休校の措置は校長が決定することになっている。臨時休校が何度かあったとしても、教育委員会が休業日をいくらか決めたとしても「完全週休５日制」が及ぼす影響にはかなわないだろう。ここで「完全週休５日制」が学校の教育活動に及ぼす影響を考えたい。すぐにあげられるのが物理的影響、授業日数・時間の減少である。日数に関して言えば、「完全週休５日制」を実施したことで、約２４０日から２００日程度への減少につながった。授業時間に関しては、土曜日の授業の分はある程度他の曜日に上積みされるという見方もできる。しかし、１年全体みると授業時数１割減となるのだ。このことが教育活動に支障をきたさないわけがない。この授業時数１割減に伴って浮上してきたのが、教育内容３割減である。では、本当に教育内容が３割もカットされたのか、そうではない。教えるべき内容が本当に３割も減ってしまったら大変なことになる。
- レポート 教育学 教育原理 完全週5日制 週休2日 ゆとり教育
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全体公開 2010/11/29
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国語科教育法・試験問題・佛大通信
- １．文学的文章指導における内容の三そう構造について、テキストの内容をまとめなさい。 ＊文学は人間の真実/佛大テキスト参照
- 国語科 教育
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中学生や高校生に起きやすい問題行動には何があるか説明し、どのよ
- ●課題 ４『中学生や高校生に起きやすい問題行動には何があるか説明し、どのよ うな点に注意して指導すればよいか具体的な事例と指導方法を述べよ。』 まず最初に、中学生や高校生に起きる問題行動として挙げられるものは実に多様である。まず、（反社会的問題行動）対人・対社会的なつながりを壊すものとして狭義には、盗み・暴行・脅しなど被害対象が明白で有責的な行為（犯罪）、広義には飲酒・喫煙・家出など被害対象が明確でないものもある。また（嘘）もこれにあたる。虚言にも防衛的虚言、攻撃的虚言、利便的虚言、病理的虚言など多様な種類がある。また怠学も忘れてはならない。学校を故意に休む、授業を抜け出す、早退などが挙げられ、長期欠席になれば登校拒否の一概念ともされる。次に（非社会的問題行動）（対人・対社会的なつながりを避けるもの）がある。正確には「個人の内なる非社会性によって動機づけられた逃避的・防衛的行動」であり、これはいわゆる“神経症的”な傾向が見られることが多い。もちろん単に精神的な症状だけでなく、生理・身体的な症状も含む。主なものとして、緘黙症・無気力症・登校拒否（学校恐怖症）などが挙げられる。緘黙症とは、
- 教師 指導 倫理
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P6304 英文学研究 科目最終試験問題
- 新テキスト『F.E. Halliday Illustrated Cultural History of England Ⅰ, An:イラストで学ぶ概説イギリス文学史Ⅰ』から出題されている試験問題と、その解答です ※あくまで参考資料としてご使用ください。
- P6304 英文学研究 科目最終試験問題
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学力論 〜学力問題をどう考えるか・臨床的視点から〜
- テキスト「今日の学力問題を考える」で述べられている、学力という言葉に示されている要素についての三つの視点、「社会的視点」｢臨床的視点｣「認識論的視点」の中から、特に臨床的視点について考察していきたい。 学力とは何なのか。一般的に世間では｢受験学力｣に代表される、試験の得点と重ねたイメージがもたれている。新学力観以前に教育を受けてきた学生、特に身近な存在である親世代は、そのイメージを根強く持っている。私たちに代表される新学力観世代でさえ、そのことに拒否感を覚えつつもとらわれることがある。それはなぜか。 私たちの学校の印象として「とにかく授業をして、先生に教えられたことをどれだけ覚えているかで点数をつけられ評価された。」という偏ったものになっている人が多い。特にそれは中学校時代以降の経験からのものである。例えば授業中の発表でも、中学生になると激減する。それは自分の答えが他の人にどのように思われるか、教師や他人のもっている正解と食い違っていたら…という不安感から人前で曝されることを嫌うからである。受験学力があるということが、その人間の価値を決め、そのフィルターで見られることが否めないので、人とのかかわりにも影響を及ぼすことになる。「頭のいい子」が重要な役員を押し付けられたりする。発表に関しても、｢頭のいい子｣の解答は絶対的権威がある。出来る出来ないで大人に自分を判断されるのはひどく嫌うが、自分たちの中にもそのような意識が意識的にも無意識的にも根付いてしまっているのである。「知」は値踏みし、自分を傷つけ、抑圧するものという印象がある。それに適応しようとする子どもは落ちこぼされることへの不安感や競争による強迫によって学習しようとするし、｢知｣に対して斜めに構え、反発する子どもは学習から離脱する。
- レポート 教育学 学力 社会的視点 臨床的視点 思考力や表現力 少年犯罪
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