連関資料 :: 学習・学習指導
資料:440件
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第6学年 国語科学習指導案②
- 別途，ワークシートは無料でご覧いただけます。 単元「本は友達」で，4単位時間分（①～④）の指導案がご購入いただけます。他もご覧下さい。
- 6年生 指導案 国語科学習指導案
550 販売中 2017/11/06- 閲覧(3,525)
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第6学年 国語科学習指導案③
- 単元「本は友達」で，4単位時間分（①～④）の指導案がご購入いただけます。他もご覧下さい。 ※字数が1000文字以下の指導案のため、無料にて公開いたします。
- 6年生 指導案
全体公開 2017/11/07- 閲覧(4,516)
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総合的な学習の時間指導案「無人島で暮らしたら」
- 6年総合的な学習の時間学習指導案 テーマ「無人島で暮らしたら」（３０時間） 便利な世の中で育つ子どもたちが、自然の力で生き抜く方法を考え、計画し、実行する。 １：単元の目標 5年生の総合的な学習の時間で「環境」をテーマに取り組んだ子どもたちは、現代社会が作り上げた産物でおこる被害について学んできた。そこで、今回はその便利な現代社会に暮らす子どもたちが、自然の力で生きぬくということに関心をもち、その方法を考え、計画し実行することで、自然を愛し未来を生き抜く態度を育てる。
- レポート 教育学 総合 生きる力 指導案 6年
- 全体公開 2006/04/09
- 閲覧(5,964)
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初等図画工作科教育法 学習指導案
- 初等図画工作科教育法 【１】対象学年・指導者 小学１年生・田嶋亮 【２】題材名 「でてきた できた」 教科書名：ずがこうさく１・２上 みつけたよ 出版社：日本文教出版株式会社 該当頁：１０，１１頁 【３】題材の目標 （１）学習の目標 ・身近な場所を使って、積んだり、かいたりする全身的な活動を楽しむ。 ・身のまわりにある材料を使って好きな形をつくりだす。 ・できつつあるものやできたものを互いに認めあう。 （２）評価（評価の四観点） ・全身的な造形活動を楽しんでいる。（造形への関心・意欲・態度） ・身のまわりにある材料で、自分の思いついた形をつくっている。（発想や構想の能力） ・使いたい用具を利用して、思いにあった形をつくっている。（創造的な技能） ・自分の思いを友達に話したり、友達の話を聞いたりして楽しんでいる。（鑑賞の能力） 【４】題材設定の理由 別紙参照 【５】準備 （１）指導者 バケツ、空き缶、シャベル、スコップ、ひも、チョーク、ボール、水など （２）児童 汚れてもいい服装 （３）環境設定 ・砂場・校庭などを用意する
- 授業 評価 指導案
- 550 販売中 2009/04/14
- 閲覧(3,750)
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安全に関する学習指導上に占める「体育」の重要性について述べよ。
- 「体育の組体操で永久歯を２本脱臼した。」「階段で転んで手をついたら骨折した。」「教室で擦りむいた。」など学校教育の場でこんなことばが聞かれる。実際に私の友人が勤務していた学校でのことだ。 安全教育は体育だけでなく、社会科や、図画工作科、道徳など学校教育活動全体で行われているものであるが、とりわけ体育は身体そのものの活動であるがゆえ、常に危険との接点にある。望ましい学習指導を展開していく中で、安全に身を処するための身体の支配能力、安全に関する知識・理解、安全に対するモラルの向上、情緒の安定などを目指して積極的に指導されねばならない性質のものである。
- レポート 教育学 体育概論 体育 安全
- 550 販売中 2006/10/12
- 閲覧(3,251)
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社会科教育法 「３年生または４年生の地域学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。」
- 第４学年 社会科学習指導案 平成○年○月○日（○）第○校時 指導者 ○○ ○○ １ 単 元 大単元 わたしたちの住んでいる県 中単元 「高梁市のある岡山県のようす」 ２ 目 標 ①自分たちの住んでいる県に関心をもち、意欲的に調べることを通して、岡山県 に対する誇りと愛情をもつことができる。 ②地図をもとに県内における自分たちの市や町の位置をとらえるとともに、岡山 県の地形や土地利用の様子を調べ、その特色をとらえることができる。 ③岡山県の主な都市の人口や鉄道や道路を調べることによって、それらの特色を とらえることができる。 ３ 評価規準 関心・意欲・態度 自分たちの住んでいる県（都・道・府）の土地の様子、人々の生活舞台に関心をもち、意欲的に調べ、考えながら追究することで地域社会に関する誇りと愛情をもとうとしている。 思考・判断 自分たちの市（区・町・村）の位置や県（都・道・府）の様子を調べ、調べたことをもとに、県（都・道・府）の地理的特色について考え、適切に判断している。 観察・技能
- 社会 社会科教育法 レポート 第１設題 ３年生 ４年生 地域学習 学習指導案 指導案
- 550 販売中 2008/11/21
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倫理判断指導の可能性、道徳性の形成に関わる学習・指導のあり方について
- ・倫理判断、倫理、道徳の基本的性格 倫理判断、倫理、道徳の基本的性格は様々な学説によって説明することができる。特に現代の倫理学に影響を与えたのはG.E.ムーアである。G.E.ムーアは「内在的価値ないしは究極的価値としての善の問題」に対する答えとしての倫理判断を分析判断や事実判断ではなく、答えがそれ自身によってそれが真であることが示される直覚による判断であるとし、また、「我々はいかなるタイプの行為を行うべきか」に対する答えとしての倫理判断は内在的価値としての善が決定されているなら、いかなる行為を行えば内在的価値が最も大きいかに関する因果的事実判断であるとした。因果的事実判断能力が欠けている人間にまともな倫理判断能力を期待しにくく、倫理判断はしばしば事実判断の食い違いから生じているという点からもムーアのこの主張は評価される。これに対し、G.サンタヤナは「何がそれ自身において善であるのか」に関する倫理判断は判断主体の好みの表明に他ならないという自然主義倫理学説を唱え、ムーアを否定した。
- レポート 教育学 道徳 倫理 判断 内在的価値 直覚主義
- 550 販売中 2007/08/01
- 閲覧(3,042)
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国語科指導法（１分冊）教材研究と学習指導案の作成
- 玉川大学の通信レポート【B判定】 全くの素人が独学で書いたものなので、簡単な内容となっております。どうぞ、参考用にご覧下さい。 ー内容ー 小学校高学年の教科書の文学的文章の中から物語教材の「字のないはがき」を取り挙げ教材研究をした上で、単元の学習指導計画及び本時の学習指導案を作成していく。 ー教員コメントー 教材研究で着目させたい具体的な表現を取り上げていて、次の指導案に活かせる分析になっています。指導計画3時で時代背景をおさえる手立ても捉えていて良いと思います。ワークシートを作成する場合、実際に事前に記入してみるようにしましょう。
- 玉川大学 小学校 情報 指導案 学校 家族 児童 学習 指導 言語 言葉
- 550 販売中 2016/03/24
- 閲覧(3,587)
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３年生の地域学習について、具体的な指導案を作成しなさい。
- ?対象学年 ３年生 ?単元名「地域の昔をさがして」 ?単元設定の理由 子どもたちは、生活科などを通して今までにも自分たちの校区の様子を学習してきた。「人々の生活の変化」を考えるために昔の道具やそれらを使っていた頃の暮らしの様子を調べることによって、地域の人々の生活が変わってきたことや、過去の生活における人々の生活の知恵を考えてきた。ここでは、「地域に残る文化財や年中行事」を通して生活の安定と向上に対する地域の人々の願いを考えることができるようにしたい。そして自分が地域でできることをかく児童に考えさせる。 ?単元目標 ・身近な地域の歴史を伝えるものに気づくとともに、それらを通して、人々が地域のくらしをよりよくしようと願い、工夫・努力してきたことを理解する。 ・地域に残る文化財や年中行事など、昔を伝えるものを見つけ出し、進んで調べることにより、地域社会の興味をもとうとする。 ・歴史を伝えるものを見つけ出したり調べたりすることによって、人々がどんな願いや思いを持ってくらしていたかについて考える。 ?単元計画（全８時間/本時は4時間目） ・通学路を探検（１時間）
- レポート 教育学 社会科教育法 社会科 教育法 3年生の地域学習
- 550 販売中 2006/10/12
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第2学年2組国語科学習指導案
- 第2学年2組 国語科学習指導案 平成○○年○月○○日（○）第○校時 指導者 ○○○○○○ 指導教諭 ○○○○ Ⅰ 題材名 「文化を伝えるチンパンジー」（光村図書） Ⅱ 題材について ① 題材観 本題材は、２年生に入って初めての説明的文章である。チンパンジーについて研究している筆者が、さまざまな実験や観察について書いた文章の事実と考察を読み分けて、その関係に注意しながら読むということを学習するのが本題材のねらいである。 「チンパンジー」という、生徒の多くが親しみを感じるであろう動物が題材になっているため、図や表、写真などを有効に活用すれば、新たな発見に対する生徒の興味・関心を高めることができる題材である。すでに英語の授業で学習している「ボノボ」との関係などにも触れることが出来れば、生徒たちを作品により惹きつけることが出来るだろう。 ② 系統観 １年生では「ちょっと立ち止まって」で段落に着目して読み進めることを、「クジラたちの声」で問題提起・その解答に着目して構成を捉えることをそれぞれ学習した。２年生では、「文化を伝えるチンパンジー」「人物紹介パンフレットを作ろう」「事実と意見」「広がる言葉」を通して、文章中の事実と考察、論理の展開のしかた、説得力の ある表現などについて学習する。 ③ 生徒観 本学級は、男子２０名、女子２０名、計４０名の学級である。全体的に明るい雰囲気で男女仲も良く、授業中も活発に意見が飛び交っているが、時々わざと見当違いなことを言って話を脱線させる節がある。素直な生徒が多く、興味・関心のあることに対しては貪欲なので、新たな事実に対する驚きや感動を共感できる場面も多いはずである。 事前アンケート（３６名に調査）の結果は以下の通りである。 ◎説明的文章は好きですか？ ・好き（７名・19.4％）・どちらかといえば好き（１名・2.7％）・どちらでもない（７名・19.4％）・どちらかといえば嫌い（１０名・27.8％）・嫌い（１１名・30.6％） ○「好き」「どちらかといえば好き」な理由 ・今まで知らなかった事が分かる ・他の問題より考えやすい ・内容次第 ○「嫌い」「どちらかといえば嫌い」な理由 ・面倒くさい ・難しい ・文章が長い ・楽しくない ・細かく色々書いてある ・疲れる ・よく分からない ・理解できない ◎チンパンジーや猿などの動物に興味はありますか？ ・興味がある（４名・11.1%） ・どちらかといえば興味がある（５名・13.9%） ・どちらでもない（８名・22.2%）・どちらかといえば興味が無い（６名・16.7%） ・興味が無い（１３名・36.1%） ④ 指導観 ・「チンパンジー」に関する写真や新聞記事などを用いて、題材に対する生徒達の興味を十分に引き出したい。 ・接続語や文末表現に注意させながら、事実と考察の関係や問題提起に気付かせたい。 ・ワークシートや視覚的資料を用いて、説明文に対する抵抗感を軽減させたい。 ⑤ 人権教育の視点 ・「チンパンジー」の文化の考察から、自分達の文化を尊重することや異文化への理解などを生徒達に考えさせたい。 ・新たな発見に対する驚きや感動に、全体で共感しあえるような雰囲気作りにつとめたい。 Ⅲ 指導目標 Ⅳ 指導計画および評価基準 （１）指導計画 次
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