連関資料 :: 心理学①

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資料:694件

知覚・認知<strong>心理</strong><strong>学</strong>Ⅰ　第2課題第<strong>1</strong>設題　評価S

知覚・認知心理学Ⅰ　第2課題第1設題　評価S
本稿は、知識と思考のしくみと働きについて具体例を挙げて解説する。
聖徳大学知覚認知心理思考
330 販売中 2025/01/17
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神経・生理<strong>心理</strong><strong>学</strong>Ⅰ　第<strong>1</strong>課題第2設題　評価S

神経・生理心理学Ⅰ　第1課題第2設題　評価S
大脳皮質における部位の区分方法3種類(葉、領野、ブロドマンの脳地図)を挙げ説明せよ。なお、葉と領野については、各部位における大脳皮質の機能についても説明せよ
聖徳大学神経・生理心理学Ⅰ 大脳皮質心理学ブロドマン
330 販売中 2025/01/17
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神経・生理<strong>心理</strong><strong>学</strong>Ⅰ　第<strong>1</strong>課題第4設題　評価S

[PB2090]　児童<strong>心理</strong><strong>学</strong>　<strong>1</strong>単位目、２単位目、合格レポート

[PB2090]　児童心理学　1単位目、２単位目、合格レポート
問題なく合格をいただいたレポートになります。
明星レポート児童心理学
770 販売中 2015/04/14
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聖徳大学通信　障害児<strong>心理</strong><strong>学</strong>　第<strong>一</strong>課題第二設題

聖徳大学通信　相談・援助の<strong>心理</strong><strong>学</strong>第二課題第<strong>一</strong>設題

【<strong>心理</strong><strong>学</strong>統計法<strong>１</strong>】平均値、中央値、最頻値の使い分けについて

健康・医療<strong>心理</strong><strong>学</strong>Ⅰ 第2課題第<strong>１</strong>設題　評価S

健康・医療心理学Ⅰ 第2課題第１設題　評価S
課題内容：教科書の各論Ⅰ・Ⅱや調べ学習の中で、特に関心をもった領域を２つあげ、それぞれにおける心理臨床の特徴についてまとめなさい。レポートの丸写しはせず、構成やテーマの参考にしてください。
聖徳大学心理学心理子どもカウンセリング社会女性発達障害家族
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【聖徳大学 2025年】<strong>心理</strong><strong>学</strong>研究法・第<strong>1</strong>課題【評価S】

【聖徳大学 2025年】心理学研究法・第1課題【評価S】
以下のキーワードをすべて用いて、「心理学の研究で実証が重要である理由」を説明しなさい（キーワードを用いる順番や回数は自由）。　【①因果関係】　【②相関関係】　【③実験的研究】　【④観察的研究】「参考文献」 1.高野陽太郎・岡隆編『心理学研究法―心を見つめる科学のまなざし』補訂版(有斐閣アルマ)2017 2.松井豊『三訂版心理学論文の書き方卒業論文や修士論文を書くために』(河出書房新社)2022 3.山田剛史・村井潤一郎『よくわかる心理統計』(ミネルヴァ書房)2004
聖徳大学心理学心理学研究法通信教育レポート
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S8102 教育<strong>心理</strong><strong>学</strong><strong>１</strong> 科目最終試験6題解答例

S8102 教育心理学１科目最終試験6題解答例
2012年度「教育心理学１」科目最終試験対策として過去問６題の答案を作成しました。実際の試験では１番目の問題が出題され、結果は85点でした。
佛教大学科目最終試験教育心理学 S8102 Z0202 Z1103
1,100 販売中 2012/10/17
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教育<strong>心理</strong><strong>学</strong>(S０１０５)第<strong>１</strong>設題　佛教大学　B評価

教育心理学(S０１０５)第１設題　佛教大学　B評価
『象徴機能の発生について説明せよ。(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する。)また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』　幼児期は前操作期(自己中心的)段階にある。感覚運動段階との最大の相違は、言語が認知技能に関わりを持ち始めるという点である。子どもが言語を使用し始め、その言語が行動を支配するようになるとき、乳児期はおわりを告げる。前操作的段階は４歳ごろまでの象徴的思考段階と７，８歳ごろまでの直観的思考段階に分けられるのである。子どもは、１歳半から２歳にかけて表象能力を現しはじめる。今、目の前にないものごとについても頭に思い浮かべ、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に思い描くのである。つまり、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時、場所を変えて自分なりのやり方で活動するようになる。表象能力の出現を示す初期の活動として延滞模倣があげられる。たとえば、中沢(１９７９)の観察によると、ある子どもは｢ガアン…ゴオン…｣と言いながら長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分の体の動きも止めて「プシュッ｣と言った。電車に乗ったときのイ
家族幼児言語象徴遊び運動概念役割能力佛教大学 B評価教育子ども
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