連関資料 :: 算数
資料:420件
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算数② 姫路大学 合格レポート
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算数 設題2 姫路大学
〈問題解決学習の4つのプロセス(「問題の掲示」・「自力解決」・「解決の練り上げ」・「振り返り/評価問題」)の内、「自力解決」から「解決の練り上げ」の流れを考察し、その学びがもたらす効果について具体的な授業場面を例に挙げて述べてください。(具体例はテキスト以外のものを考察してください。)〉
1834字 参考文献あり
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小学校
教諭
教師
問題
児童
授業
学習
数学
評価
指導
考察
算数
- 550 販売中 2021/09/13
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S0618 算数科教育法
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佛教大学通信教育課程S0618算数科教育法のレポートです。A評価いただきました。【第1設題】「算数科の目標(2つの立場)と評価(行為動詞含む)について双方の関係を含めて記述し、その後、自分の視点で考察せよ(1600字程度)。数と計算、量と測定、図形、数量関係、集合・論理の教育のうちから一つを取り上げ、各学年での指導内容の構成と、指導ポイントにちて記述せよ(1600字程度)」レポート作成時にはご自身の言葉でまとめる事をお勧めします。レポート作成時の参考としてご活用ください。
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佛教大学
佛大
佛教大学通信
教育課程
レポート
リポート
佛教
教育学部
- 550 販売中 2015/08/06
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算数 設題1 近大姫路大学
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平成26年度近大姫路大学通信教育課程「算数」合格済みレポートです。レポート作成の参考としてお使い下さい。
設題:割合の学習において考えられる児童のつまずきを考察し、割合概念の獲得においてどのような指導をすることが有効であるかを述べてください。
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◆総評◆
設題の理解 ― 1:よく理解できています
文章の表現 ― 1:良く表現されています
参考図書 ― 2:利用した足跡が見られます
内容 ― 2:もう少し自分の意見(考え方)を述べるよう努力すること
◆所見◆
第1用法における基準量と比較量の同定の難しさに着目し、その指導法を考察した点が評価できます。また、倍概念の獲得に結びつけて考え、系統性に着目した記述がされている点も良かったと思います。
指導法については、文章理解と演算選択の両方から考える必要があります。その部分について、テープ図を用いて基準量と比較量の関係を明確にする点は述べておられますが、演算選択に繋がる図2・3の関係図の説明がありません。また、図4・5はあくまで暗記のための手法です。指導については理解を促す工夫が必要です。
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近大姫路
通信
レポート
算数
割合
概念
指導
基準量
比較量
- 880 販売中 2014/05/20
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算数 設題2 近大姫路大学
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平成26年度近大姫路大学通信教育課程「算数」合格済みレポートです。レポート作成の参考としてお使い下さい。
設題:外延量の指導において単位の必要性を学ばせる手立てとして、次の4つのプロセス「直接比較」「間接比較」「任意単位(個別単位)」「普遍単位」が挙げられています。これらのプロセスを踏まえることの有効性を考察し、『量と測定』領域の4年「面積」の指導を具体例に用いて、その有効性を説明してください。
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◆総評◆
設題の理解 ― 1:よく理解できています
文章の表現 ― 1:良く表現されています
参考図書 ― 2:利用した足跡が見られます
内容 ― 2:もう少し自分の意見(考え方)を述べるよう努力すること
◆所見◆
具体例を図示しながら丁寧に述べたことで、それぞれのプロセスにおける指導のポイントが明示された点が評価できます。また、4つのプロセスの流れもよくわかる記述となっています。
しかし一方で、なぜ普遍単位の良さだけを学ばせるのではなく、外延量の指導において4つのプロセスを踏まえた授業をすることが有効なのかは説明できていません。算数教育の目標における文化性と関わっています。それは、先人の足跡を辿ることで、算数・数学が文化的にどのように発展してきたのかを体感させると言うことです。
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近大姫路
通信
レポート
算数
外延量
単位
必要性
直接比較
間接比較
任意単位
個別単位
普遍単位
面積
- 660 販売中 2014/05/20
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算数科教育法 設題1
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「算数科教育の歴史(黒表紙教科書、緑表紙教科書、水色表紙教科書、単元学習、現代化、ゆとり)について述べ、それらの教育内容を自分の視点で考察せよ。」
「黒表紙教科書」の算数教育は、明治時代中期の教育であり、教育の国家統制が強まる中、教育内容も一元化されていくようになり、日本独自の教育内容を構築する事の意義を認めつつも、イギリス・ドイツの教育内容を設定であり、数え主義は数と計算を中心に構築され、幾何はユーグリッド原論をもとにした内容で中学でのみ扱われ、小学校では計量の計算問題の一部として取り上げるだけであった。それに加え、数え主義や幾何は教育制度確立の推進力であったが、子供の認識を発達させるもので
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算数科教育法
第一設題
佛教大学
通信教育
- 550 販売中 2008/07/06
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算数科指導法 科目テスト
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近大姫路大学通信教育学部の合格レポートです。 学習の参考資料として活用お願いします。
1、算数教育の目標について述べよ。
2、算数的活動について、具体例を交えて述べよ。
3、分数の割り算は「ひっくり返して掛ける」理由を説明せよ
4、「測定」の指導課程を具体例を交えて述べよ。
5、ジオボードの活用法を述べよ。
6、比の3用法について述べよ。
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近大姫路
通信
テスト
算数
子ども
文化
学校
教師
社会
学習
学習指導要領
数学
- 1,100 販売中 2012/05/02
- 閲覧(3,057)
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S0618 算数科教育法
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算数科教育の歴史(黒表紙教科書、緑表紙教科書、水色表紙教科書、単元学習、現代化、ゆとり)について述べ、それらの教育内容を自分の視点で考察せよ。上記を踏まえ、2002年度完全実施の学習指導要領(算数科)の特徴について述べ、その教育内容を自分の視点で考察せよ。』
江戸時代、庶民の子どもたちは、寺子屋に通って読み、書き、算盤を学んだ。特に算盤では、珠算など実学的な内容が扱われていた。親の職業に合せて学習内容が決められており、読み、書きに次いで算数が重視された。
明治に入ると、1872年の学制が発布され、学校教育が始まった。この頃は欧米の教科書を翻訳・紹介され自由な算
- 550 販売中 2009/11/06
- 閲覧(1,212)
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【玉川大学】算数科指導法
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このレポートは、玉川大学通信教育課程・科目「算数科指導法」において、すでに合格をいただいたものです。
2018年度課題:算数教育の歴史、数学的活動
教員による評価・批評は以下の通りです。
<評価>
A
<批評>
良くまとめられている。
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子ども
教師
社会
問題
数学
児童
科学
授業
学習
課題
- 550 販売中 2019/08/21
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算数科指導法 夏期スクレポート
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私にとって、算数が「分かる」というのは「基礎・基本」を重点に置いた問題解決学習にあたると考える。問題解決学習とは、算数の問題解決を体験することで、自分で問題が解けた自信を得て学ぶ楽しさを味わい、学び方を学ぶことである。G・ポリアの問題解決の思考過程によると、問題を理解し課題について解決の姿勢を取ること、今までに習った方法を駆使して解決に用いる計画を立てること、解決した後に正誤だけでなく解決の方法を検討することとしている。
そして、算数が「できる」というのは、「生きる力」であると考える。これは、ある問題に直面した時あきらめずに解決しようと思い、これまでに学んだ方法の中から最適なものを選択する、
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算数が「分かる」ということと
算数が「できる」ということについて
- 550 販売中 2010/08/24
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S0618 算数科教育法 リポート
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2016年3月に通信課程を修了しました。
合格済みの算数科教育法のレポートです。評価はAでした。
今年も設題が同じでしたらお役に立つかと思います。
※コピペ等は厳重に処分されますので、お気をつけください。
※自分なりの言葉に変更する・論の順序を変更する等をすることをお勧めします。
他にも資料をUPしていますので、よろしければどうぞ!
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佛教大学
S0618
算数科教育法
レポート
リポート
- 550 販売中 2016/04/06
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新しくなった
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