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学校教育課程論
「教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。」より良い教育を目指して時代と共に変化し続ける教育課程であるが、その教育課程とは一体何であるのかをまず初めに述べていくことにする。　教育課程とは、教科・科目の目標や内容などを定めた教科課程・学科課程などと、教科・科目以外のさまざまな活動からなる教科外活動（特別活動、旧: 特別教育活動）などの2つの部門から成り立っており、学校教育の目的や目標を達成するために教育の内容を児童生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。次にその教育課程が時代と共にどのように変化していくことになるのかを述べていく。戦後の日本における教育課程の変遷は、戦後にGHQの教育担当部局である民間情報教育局から出された「教育に関する四大指令」から始まる。この指令により、修身科、国史科、地理科が中止され、教科書も回収された。また、同時期に出された報告書の中で、カリキュラムは生徒の興味から出発するべきであり、国家が規定するべきではないとし、民主主義的国民の育成や道徳教育のために社会科や教科外
佛教大学レポート学校教育課程論佛大
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教育方法学1
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。　従来の知識伝達を重視した授業と児童・生徒が主体的に学習する授業は、それぞれ「課題習得型学習」と「課題発見型学習」ということができる。これら二つにはそれぞれ特徴があり、目指す学力に違いがある。これに関して、新教育課程では、次の４つの学力をバランスよく育てることが目指されている。基礎的な学力Ａ「読み・書き・計算」といった教科等の学習の基礎となる学力であり、子どもたちの将来の社会生活の基礎となるもの。基礎的な学力Ｂ学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教科等の学力発展的な学力学習指導要領の目標・内容を超えた発展的な学習や、複数教科間の関連づけをはかるような学習を通して育成される学力。実践的な学力教科等で培った学力をふまえながら、教科の枠を超えて、現実の社会課題や自らの生き方に関する課題を発見し解決しようとする際に身に付く学力。・②は「不易な学力」であり、伝統的な学力である。　教
佛教大学レポート教育方法学佛大
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学校教育職入門
『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。』　１９９６年、中央教育審議会は、「２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について」を発表し、求められる教員の資質・能力について次のように述べている。「あらゆる教育の問題は教師の問題に帰着すると言われるように、子供たちに直接接し、指導に当たる教員に、優れた人材を確保することの重要性は、これまでも繰り返し唱えられてきたところであるが、子どもたちに『生きる力』をはぐくむことを基本とするこれからの学校教育の実現を展望する時、教員の資質・能力の向上を図っていくことが、その実現に欠かせないことを改めて訴えたい。教員に求められる資質・能力については、学校段階によって異なるが、教員養成や研修を通じて、教科指導や生徒指導、学級経営などの実践的指導力の育成を一層重視することが必要であると考えられる。特に、今日のいじめや登校拒否などの深刻な状況を踏まえるとき、教員一人一人が子供の心を理解し、その悩みを受け止めようとする態度を身につけることはきわめて重要であるといわなければならない。」では、教員に求められる資質・能力とは、具体的にどういったもの
佛教大学レポートリポート学校教育職入門教育職
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国語科教育法
『「やまなし」の教材研究を行うとともに、事例（p.142-170）の児童の発言を考察しなさい。』第１節　「やまなし」の教材と、単元のねらい　「やまなし」は、宮沢賢治の短編童話であり、1923年（大正12年）4月8日付の岩手毎日新聞に掲載された。宮沢賢治の数少ない生前発表童話の一つであり、「雪渡り」についで発表された作品である。この作品の最大の特徴は、その表現方法である。宮沢賢治の造語や比喩表現などが駆使された、非常に不思議で、幻想的な独特な作品であり、言葉一つ一つからいろいろな想像を膨らませることができるのである。その聞いたこともないような数々の表現は、どれも非常に幻想的なもので、読むことで美しい絵画を見ているかのような気にさえなってしまう。それでいて、作品中に登場する動物や自然、カニが吹き出す泡すらもたしかな生命力を感じさせ、生き生きと感じられるのである。　宮沢賢治は、この作品を、独自の造語と、抽象的な表現を交えて描いている。そのため、子どもたちはこの作品を一度読んだだけでは、今まで聞いたこともないような表現の理解に苦しみ、情景を想像することは難しいであろう。しかし、熟読を重ね
佛教大学レポートリポート国語国語科教育法
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社会科教育法
『３年生または４年生の地域学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。５年生の国土産業学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。』第３学年 ○組　社会科学習指導案指導者：○○　○○ 単元　「ぼく　わたしたちの住むまち」２．目標 ①自分たちの住む町について興味を持ち、学校の周りの様子を主体的に調べたり、自分なりの考えを持とうとする。（意・関・態）　②自分たちの町を災害などから守るために、様々な工夫がされていることを理解できる。（思・判） ③自分たちの考えをもとに、町の様子や変化、工夫についてまとめ、他人に分かりやすく発表することができる。（技・表） ④町の様子の変化が、人々の生活に影響をもたらしていることを理解し、町の中の工夫や努力、現在の問題についての知識を得ることができる。（知・理）３．指導計画（全１５時間）　第１次　わたしたちのまちの様子　（７）　　第１時　まちの様子を観察しよう！・・・（本時）　　第２時　産業とまち（２）　　第３時　災害とまち（２）　　第４時　昔のまちと今のまち（２）　第２次　人々の生活とまち（３）　第３次　まちが
社会佛教大学レポートリポート社会科社会科教育法
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教育実習研究（小）
『小学校国語科第４学年「ごんぎつね」の学習指導案を作成しなさい。』　第４学年　国語科学習指導案　　指導者：○○　○○ 【指導計画（全８時間計画）】　第１次　一通り自分で物語を読み進め、自分なりの感想を持つ。　　　　●全文の音読を行う　　　　●通読を終えたら、自分なりに感想文を作成　第２次　学習の目的・方針を明らかにする。場面の想定と移り変わりについてまとめる。物語が進行する視点について検討し、何について読み取っていけばよいか明らかにする。　第３次　ごんの心情の変化を読み取る。　　　　●いたずらについて後悔した、ごんの心情の変化を読み取る。　　　　●つぐないを始めたごん
佛教大学レポートリポート教育実習教育実習研究
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