佛教大学 S0833知的障害児の生理・病理

S0833 知的障害児の生理・病理 佛教大学通信教育課程 知的障害と広義・狭義の発達

よってここでは、知的障害児の特性から発達障害児のもつ特性との共通点・相違点を

聖徳 通信 教職 発達障害 知的障害

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• クランティ

聖徳大学通信教育部　教職課程　障害児教育第2課題第1設題

第2課題第1設題 知的障害児と発達障害児の共通点としては、脳のいくつかに渡

教職課程 障害児教育

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知的障害児施設について

知的障害児施設について １．知的障害とは 知的障害

また、障害児・者が生物学的な一次的障害を持つ為に、社会環境との相互交渉を円滑に行えない最大の障害（二次的障害）

レポート 福祉学 社会福祉 社会的不利 心理的アプローチ 現場

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• ケイユウ

盲学校・聾学校・養護学校にはどの様な障害をもった子供たちが学んでいるか

知的障害養護学校では、知的発達の遅れが著しい子供等、肢体不自由養護学校では、運動・動作の著しく困難な子供等、病弱養護学校では疾患・身体虚弱のため

レポート 教育学 介護実習 教員免許 聾学校 養護学校 佛大

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• manila

なぜ特別支援教育が求められているのか述べなさい（発達障害をふまえて）。

特別支援教育は、これまでの障害児を中心とする特殊教育から、ADHDやアスペルガー症候群などの知的な遅れのない発達障害

統計的基準に基づく定義では、「知的・身体的・社会的面で平均値にある普通児・者から外れて、その能力を最大限に発達させるためには、学校での教育をいろいろ変えたり、あるいは特別の教育を

環境 社会 障害 心理 発達 障害者 問題 学習 物理 不安

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• みん