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欠席で検索した結果:169件
不登校とは、文部科学省の定義によると「何らかの心理的、情緒的、身体的あるいは社会的要因・背景により、登校しないあるいはしたくともできない状況にあるために年間30日以上欠席した者のうち、病気や経済的な理由...
1951年、京都市内での小中学校で年間50日以上欠席した児童生徒(同和地区在住)は..
1951年、京都市内の小中学校の児童・生徒の欠席率は、全市比率の数倍も上回ったことから、1952年には、緊急の手だてとして、「特別就学奨励費」が制度化された。京都..
自宅療養などが必要となる場合には、すぐに投稿することが難しく、長期欠席の状況になることも少なくないため、通級による指導を積極的に実施することが求められる。
例えば戦後の京都市の同和教育は同和地区児童・生徒の長期欠席・不就学の取組..
不登校の定義※①によると、不登校とは病気や経済的な理由を除く「何ら かの心理的、情緒的、身体的、あるいは社会的要因・背景により、登校しないあるいはし たくともできない状況にあるために年間 30 日以上欠席...
文部科学省が実施している学校基本調査によれば、30日以上学校を欠席した不登校児童生徒数は著しい年次増加..
体が弱い子どもは言動がとかく消極的となり、欠席も目立ち、その結果、集団生活への適応が悪く、保育者や友達と親しくなるのに時間がかかり、会話も十分にできないといった傾向がみられがちになる。
また教育面では、部落の児童・生徒の長期欠席・不就学が大きな問題として取り上げられるなど、戦後の民主化の改革は部落問題の解決までには至ってはいなかったのである。
病気以外の理由で年間三十日以上欠席する小中学生は、約7万人以上いると言われている。彼らが学校に行かなくなったきっかけは、友人関係・学業不振・親子関係など、理由は様々である。
この悪循環を断ち切るべく、義務教育課程にある子どもの長期欠席と不就学の解消に、特に焦点をあてて展開していったのが、戦後の同和教育である。
とくに教育面では、部落の児童・生徒の長期欠席や不就学が大きな問題であった。 このような中、戦後の部落解..