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![[２０１８年対応]「２教科セット」Ａ判定 S0619 <strong>生活</strong>科教育法 S0612 <strong>生活</strong>科概論 佛教大学](/docs/937509498627@hc16/133732/thmb.jpg?s=b&r=1524305389&t= "[２０１８年対応]「２教科セット」Ａ判定 S0619 <strong>生活</strong>科教育法 S0612 <strong>生活</strong>科概論 佛教大学")
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[２０１８年対応]「２教科セット」Ａ判定 S0619 生活科教育法 S0612 生活科概論 佛教大学
- ２０１８年１月に提出したばかりのレポートです。 生活科概論、生活科教育法共にＡ判定でした。 ２０１６年４月からのシラバス確認したところ設題に変更ありませんでした。 ２０１６年 生活科教育法設問 気付きの階層と気付きの質が高まる過程についてテキストに示された実践例にふれて述べよ。 ２０１７年 生活科概論設問 生活科のこれまでの歩みをまとめると共に実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。
- 環境 小学校 情報 子ども 社会 教師 学校 発達 学習 児童 Ｓ0619 Ｓ0612 生活科概論 生活教育法 佛教大学 生活科教育法
550 販売中 2018/04/24- 閲覧(4,180)
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生活科概論 科目最終試験 学習指導要領における生活科の内容を一つ取り上げ、その内容を指導する際の留意点について具体的に述べよ。
- 学習指導要領における生活科の内容を一つ取り上げ、その内容を指導する際の留意点について具体的に述べよ。 「公共物や公共施設の利用」 公共物や公共施設はみんなのものであることはやそれを支えている人々がいることなどが分かり、それらを大切にし、安全に気をつけて正しく利用することができるようにする。 これは、公共物や公共施設、それらを支えている人々と自分とのかかわりに関心をもち、公共物や公共施設を大切にし、安全に気をつけて正しく利用することができるようにすることを目指している。公共物や公共施設の利用を通して、集団や社会の一員としての自分の役割や行動の仕方について考え、適切に利用することを目指しているの
- 生活科概論 科目最終試験 公共物 内容 学習指導要領
- 660 販売中 2009/01/28
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「現在の生活保護法の基本原理、種類、内容について述べなさい」
- １．現在の生活保護法(昭和25年)の概要 生活保護法は、生活に困窮する国民は健康で文化的な最低生活が保障されることを権利として認めているが、それと伴にこれらの人々の自立の助長も積極的に図っていくことをも目的とされている。 (1)旧法と比較：1946年（昭和21年）、戦後の日本はGHQの指導の下で「旧生活保護法」が制定された。「国家責務の原則」、「無差別平等の原則」、「最低生活保障の原則」の三つの原則により要保護者に対する国家の責任による保護の実施を明文化した。しかし、保護請求権は積極的に認められていなかった。今日の生活状態や社会環境などの変化のための見直しされた現行生活保護法においては、要保護者に権利として保護請求権が認められ、不服申し立て制度を法定化させたのである。 (2)憲法25条との関係：日本国憲法25条には「すべての国民は、健康で文化的な最低限度の生活を営む権利を有する」と定められており、この憲法の規定する生存権の保障を国が実現させるための１つとして制定されたのが生活保護法である。このことは、生活保護法第1条において規定されており明確化されている。 ２．4つの基本原理 (1)国家責任の原理：生活保護法第1条は、「この法律は、日本国憲法25条に規定する理念に基づき、国が生活に困窮するすべての国民に対し、その困窮の程度に応じ、必要な保護を行い、その最低限度の生活を保障するとともに、その自立を助長することを目的とする」と規定している。国家責任の原理は、個々人にあらわれる生活困窮という現象を個人の責任のみとせず、社会責任として公的手段と方法を用いて、果たしていく責任を明らかにしたものである。 (2)無差別平等の原理：旧生活保護法では、欠格条項が設けられていたため素行不良な者などに対しては救護や保護は行わないようになっていた。
- レポート 福祉学 公的扶助 福祉 GHQ 生活保護 日本国憲法25条
- 550 販売中 2006/07/08
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生活科授業案「紙を使ってーあぶりだしをやってみる」
- 生活科教材研究 レポート 題材：紙 あぶりだしの授業案 実施年月日：２００７／６／２７ 提出年月日：２００７／７／４ １．活動のねらい あぶりだしという活動によって、有機物が焦げて黒くなることや食塩水などの水が蒸発して白い物が残るという理科的な経験をする。 また、日常的にも実験が可能なので興味関心を引き出す。 ２．教材の準備 ・あぶりだしを書くための台紙 ・筆 ・紙コップ ・タオル（筆を洗ったあと手を拭くため） ・コンロ（教師が準備） ・色々な果物などの汁、その他液体 ・ゴミ袋 ※今回あぶり出しに使った物 レモン、温州みかん、ダイコン、りんご、コンタクトレンズの洗浄液、マキロン、ジン、マリブ（
- 生活科 あぶりだし 紙
- 550 販売中 2008/12/01
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事業計画書（国民生活金融公庫の融資・ローンの審査）
- 事業計画書 氏名 １ 事業内容など 業 種 創業予定時期 平成 年 月 日 創業の目的、動機 過去の事業経験 この事業の経験 ［勤務先、経験年数、資格など］ 取り扱う商品・サービスの詳細 セールスポイント ２ 予定の販売先・仕入先 販売先 仕入先 ３ 必要な資金と調達の方法 必要な資金 金額 （万円） 調達の方法 金額 （万円） 設備資金 自己資金 親、兄弟、知人、友人等からの借入 (内訳・返済方法) 国民生活金融公庫からの借入 他の金融機関等からの借入 運転資金 (内訳・返済方法) 合計 合計 ４ 創業後の見通し（月平均） （単位：万円） 創 業
- 事業計画書 事業概要 収支計画
全体公開 2008/09/22- 閲覧(2,362)
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科目最終試験、生活科概論、問題＆解答４つセット
- 生活科概論・４種類セット 子供の学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ 生活科の特徴は１、２年で行われること、活動体験重視型の教科であることであろう。子供に限らず、現代の大人にもいえることだとおもうが、何かをやらされることは得意であっても自ら見つけることが苦手であったり、知ることの喜びをもてていなかったりする。 生活科において「気づき」という言葉がでてくるのであるが、これこそが生活科という教科において一番大事にしたいものなのである。何かに子供が熱中して、それによって「面白いなあ」「こういうことか！」といったようなことを思ったとき学習活動の喜びを知ることのきっかけになればというものである。 子供が知りたいと思う機会が増えたり、またそれによって自分らしさを表現できることが各教科を学ぶ上で、最も大事なことである。各教科の学ぶ意義に気づいたり、興味を持つことが生きる力を養っていくことにもつながるのである。 また、各教科で学んだことが総合化されて生きて働く力になる。こうした観点にたって教育をすすめようというのが生活科であったり、総合学習の時間であるといえるだろう。 以
- 科目最終試験 生活科概論 通信 解答 問題＆解答４つセット お得
- 2,750 販売中 2008/11/13
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