連関資料 :: 教育
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人権（同和）教育 科目最終試験 対策資料 国連人権教育の定義を・・・
- 人権（同和）教育 科目最終試験 対策資料 国連人権教育の定義を踏まえた人権(同和)教育のあり方について論ぜよ。 1995年から2004年までを｢人権教育のための国連10年｣として国際的に人権教育の普及と確率に向けて取組が進められてきた。この行動計画では、1949年の｢世界人権宣言｣以来、｢人種差別撤廃条約｣、｢国際人権規約｣、｢女性差別撤廃条約｣、｢子供の人権条約｣といった一連の人権についての国際的な宣言や条約、規約の採択を受け、人権教育を推し進めるために、具体的な行動計画の確立を諸機関、諸政府、諸団体に求めている。国連決議を受けた事務総長報告では人権教育を｢知識とスキルを分かち伝え、態度
- 人権 国際 差別 人権教育 国連 世界 行動 条約 定義
550 販売中 2009/07/10- 閲覧(3,440)
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【日大通信2019〜2022】教育原論・教育の思想（T10200・T10300）リポート
- 2019～2022年度 日大通信 教育原論、教育の思想 合格レポートです。 丸写しはせずに、学習の参考に留めてください。
- 2022年度 2021年度 2020年度 2019年度 日大通信 日大 日本大学 合格 レポート 教育原論 教育の思想
- 550 販売中 2021/11/22
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教育原理【2単位目】PA1020 2012〜2023 明星大学 通信教育課程
- 「2012年〜2023」の課題になっている「教育原理」の2単位目の合格レポートです。 採点者から「良く書けています」との評価を頂きました。 【課題】 1． 戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ。 2． 現在の学校教育の課題について考察せよ 【参考資料】 「教育原理 佐々井利夫・樋口修資・廣嶋龍太郎 明星大学出版部 2012年度～ 」 ※テキストを見つつ、こちらも参考にしつつ、自分自身の解答を作成することをお勧めします。
- 憲法 日本 小学校 学校 子ども 発達 社会 不登校 学校教育 児童
- 550 販売中 2024/01/05
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商業科教育法Ⅰ分冊1(科目コード0933）商業教育
- 日大通信、商業科教育法Ⅰ分冊1（科目コード0933）の合格レポートです。参考資料としてお使いください（丸写しはご遠慮願います）。 課題内容 次の3問すべてについて答えなさい。 1、平成21年改訂の高等学校学習指導要領における教科「商業」の目標について、概説しなさい。 2、教科「商業」の分野の構成と各分野の学習において育成すべき能力について説明しなさい。 3、高等学校学習指導要領の第3章の第3節第3款に示されている商業の「各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」の各項目について簡潔に説明しなさい。 参考資料 日大商業科教育法Ⅰ教科書
- 日大 通信 商業科 教育法 分冊1 科目コード 0933 商業 指導計画 高等学校 学習指導要領
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国際理解教育「多様な子どもたちを教育する学校の現状と今後の課題」【玉川大学】
- ※このレポートは、玉川大学通信教育部・科目名「国際理解教育」平成23年度課題の合格済レポートです。 教員による評価・批評は以下の通りです。 ＜評価＞ B（合格） ＜批評＞ 総合的な学習について、具体的な実践例を盛り込むといいです。 抽象的な説明に具体的な例を盛り込むと、より説得力のある論述になります。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ このレポートでは、多様な子どもたちを教育する学校の現状と今後の課題について述べる。その際、以下の用語を用いるものとする。（帰国児童生徒、在日外国人の子ども、異文化理解、外国人学校の処遇の問題、総合的な学習における国際理解） まず、現状について述べる。多様な子どもたちを教育する学校の現状は、多国籍化・多民族化・多文化化が進んでいることから、異文化理解・多文化共生が現実的に求められている。しかし、現実的に直面している問題、および根本的な問題がある。 文部科学省が行った「日本語指導が必要な外国人児童生徒の受入れ状況等に関する調査（平成20年度）」によると、在籍児童生徒数（公立小・中・高、特別支援学校、中等教育学校）は28.575名であり、前年比12.5％増加している。在籍学校数は、全体で6.212校となり前年比5.7％増加している。 学校種別では、小学校19,504人（平成19年度は18,142人、以下かっこ内は平成19年度数値）、中学校7,576人（5,978人）、高等学校1,365人（1,182人）、中等教育学校32人（25人）、特別支援学校98人（84人）である。 母語別では、ポルトガル語11.386人（10.206人）、中国語5.831人（5.051人）、スペイン語3.634人（3.484人）、その他の母語7.724人（6.670人）となっており、ポルトガル語、中国語及びスペイン語の３言語で全体の７割以上を占めている。 上記データに加え、帰国子女といった文化の異なる子どもや国際結婚によって国籍は日本であっても日本語の力が十分ではない子どもたちを考えれば、学校における多国籍化、多民族化、多文化化がますます進んでおり、多文化共生が求められている。 このような現状を受けて、帰国児童生徒、在日外国人の子どもたちが現実に直面している問題は大きく分けて２つある。１つは、日本語能力が十分でないために、いじめを受けてしまうことや、希望する学校や会社に進学や就職をすることができないという問題である。もう１つは、母国語が保障されないために、アイデンティティが確立されず、自信が持てないといった問題である。 そして、これらの問題の根元には４つの根本的な問題がある。すなわち、学校制度・学校の構造・教師の思考・実践の特徴の問題である。…
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