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人間で検索した結果:942件
とりわけ、インターネットやスマートフォンの普及により、簡単に不特定多数の人間と関わることができたり、直接顔を合わせずともコミュニケーションをとったりすることができるようになった。
終戦後、日本の教 育課程改革は、平和を希求し、自ら考え、行動する人間を育てようと努めてきたもので、 そのための枠組みとして、学習指導要領が誕生した。
学級担任を中心に児童・生徒の人間形成に深く関わる創造 的実践活動であるとしている。また、良い学級経営..
「生きる力」とは、課題の発見・自発的に学び考え、主体的に判断・行動し、よりよく問題を解決する資質や能力を養成しつつ、自立心を養って他者とともに協調性や思いやりなどといった豊かな人間性や、たくましく生きていく...
〈2単位目〉 1.ルソーの教育論を「人間の内的自然の発達」を中心に検討せよ。 2.デューイの教育論を「経験」概念を中心にまとめよ。 3.福沢諭吉の教育観の要点をまとめよ。
しかし、ここで言う教育愛とは、教師が生徒へ抱く人間的な愛情ではなく、一人の人間としての教師が、子供だけに限らず成長を期待できるすべての人間に対して「善さ」が実現されることを期待す
ここでは、人間は精神的に洞窟の中で、鎖でつなぎとめられ、ただ洞窟の奥の方を見つめるにすぎない存在であるとした。 ... 洞窟に閉じ込められた人間が事物を見ることができるのは、洞窟内のかがり火の火に投影された影しか...
1 序論(幼児期の言葉の発達の特徴について) 人間として生きていく上で言葉は欠かすことはできない。
- 1 - 科目コード 07815「教育心理学」第 2 分冊 教室にいる児童一人一人はそれぞれ違う人間である。それ は、児童が持つ遺伝や育ってきた環境が違うからである。
根拠はそれだけでなく、教員は教育勅語に示された有徳な人を育てると同時に、自らも有徳な人間 を目指す必要があったのである。
そしてそのことは子どもの学習に没主体性を招き、非人間化をもたらしたとも評価された。 問 1 の問題は一問一答形式で1.次の教育思想家には、ある共通項がありますが、関係のない思想家も 入っています。
期中央教育審議会は、今後の教育の基本方向として「自ら課題を見つけ、学び、考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力、自ら律しつつ、他人と共に強調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性...