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連関資料 :: 教育心理学

資料:682件

  • 教育心理学　第2投題
  • Ｂ評価4000字 適応機制が全種類紹介されてない、不適応状況の説明をもっと詳しくと所見にありこの評価です。 参考資料　教育心理学　杉田千鶴子 　　　　　　　発達心理学入門　久世妙子　他 　　　　　　　おもしろくてよく分かる心理学　林洋一
  • S0105 教育心理学
  • 550 販売中 2013/05/07
  • 閲覧(1,403)
  • 教育心理学定期試験　設題５
  • 評価について 評価とは、指導や教育の成果を判断し、指導法や学習活動の改善する為の教育活動で、その目的によって以下のように分類される。 （１）目的による分類 ①診断的評価 　指導計画を立てる際に、学習者のレディネスを把握するために用いられる評価。 ②形成的評価 　学習活動の途中で学習者の実態をとらえ、指導計画の変えたり、補充指導をする評価。 ③総括的評価 　一連の学習活動の終わりに成果を確かめる評価。 （２）比較の基準による分類 ①相対評価 　集団の中での相対的な位置づけによって児童・生徒等の学習に関する状況を評価する方法である。集団の中での自分の相対的な位置を知ることで、自分が他人より優れてい
  • 評価 学習 児童 指導 比較 集団 生徒 方法 役割 自己 定期試験
  • 550 販売中 2009/09/14
  • 閲覧(1,487)
  • 教育心理学　科目最終試験　学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。
  • 学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。 学級集団は、公式集団としての存在意義をもち、同時に多くの他の集団過程と同じように、非公式集団として生徒間に自然発生的に生じた下位集団に分化されている。構成員である生徒は必ずしも私的集団をつくりあげるのに、意図的、合目的に行動するとは限らない。 　シュマックらは学級の集団過程について、集団の機能として目標達成機能と社会・情緒的機能があり、これらには正・負の方向性があるとしたベールズの集団過程の初期の仕事を基礎にして、次のようにっ集団発達の程度に対応して４つのステージに分けた。 （ステージ１）生徒は自分自身の安全と他者からの
  • 教育心理学 科目最終試験 リーダーシップ 集団 学級集団
  • 660 販売中 2009/01/28
  • 閲覧(3,504)
  • 教育心理学1 佛教大学 レポート
  • 年度：2009 評点：A 児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 　⇒ １．児童期における対人関係の変化 　小学校に入学すると学校という新しい生活空間を得たことによって、子どもの対人関係は大きく変化する。学級では教師の行動や態度に同調したり、集団規範に従うことや何らかの役割を果たすことが求められる。こうした新しい体験からの不安を解消するために、子どもはまず学級集団のリーダーである教師と信頼関係を結び、依存しようとする。しかし、次第に子ども同士による結びつきを積極的に求めるようになり、やがて子どもにとって仲間関係が心理的に占める割合は、親や教師との関係を越えるものとなる。 　小学校中学年になると、子どもどうしの活発な活動が見られるようになり、仲間への同調が急激に上昇し、地位や役割の分化が生じてくる。この時期は、ギャング・エイジと呼ばれ、子どもは5～8名くらいの同姓だけのメンバーからなる集団を作って活動するようになる。集団の仲間は、同じ服装や持ち物で一体感を強めたり、自分たちだけに通用するルールや隠語を作り、それを守ることによって結びつきを確認しようとする。また、親や教師に干渉されない秘密や集合場所をもち、冒険的、挑発的活動を模索する。こうした排他的な集団は、大人からは悪く映るが、子どもは自分たちの価値基準で欲求を満たそうと活動するのであって、集団による大人からの自立の試みともいえる。 　高学年からは、子どもは家族から離れて自分ひとりの世界をもち、家族よりも仲間とのかかわりを優先して求め、仲間で共有する価値観を重視するようになる。仲間
  • 教育心理学1 佛教大学 レポート A判定
  • 550 販売中 2010/01/27
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