連関資料 :: 生活
資料:986件
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生活綴方について
- 生活綴方について 生活綴方には、まず、他者に伝わるように書いたり、出来事や感じたことをそのまま綴ったり、詩にするといった経験を重ねることで、子ども一人ひとりの表現技術を向上させる意義がある。また、書いたものを読みあうことで、互いに共感したり、新たな認識を共有しあったりという学びあいにもなる。さらに、子ども自身が綴ったものを通して教師の願いを伝えられるし、子どもたちの文章の中から発達的な課題を見いだすこともできる。 では次に、綴り方を実践していく上で、私が気をつけたいと思うことを述べる。 まずは、子どもの「書く楽しさ、意欲」を損なわないようにするために、どんなに稚拙な文章や共感し難いものも、まず
- レポート 教育学 生活綴方 作文教育 表現
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生活科について
- 生活科について 平成元年、小学校学習指導要領から第1学年と第2学年において社会科と理科が廃止され、かわって生活科が誕生した。この生活科は、具体的な活動、おもに遊びを通して直接体験させることを重視しており、社会や自然とのかかわりに関心を持たせるとともに、学習の過程において生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ、生活習慣上の・学習上の・精神的な自立への基礎を養うことを目標としている。また学年ごとではなく、第1学年と第2学年を通しての実践が認められている。そして教師には、児童を指導するのではなく支援し、児童自らに気付かせるような働きかけをすること、さらに身に付けた力を第3学年からの社会科に持続・発展
- レポート 教育学 生活科 体験 自立
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生活2
- 教科書で定義されている一次的変化とは、人間活動が最初に地球のある部分に与える変化をいう。人間活動による直接の変化であり、たとえば畑をつくるために森林を切り開くこと、草地に木を植えること、川に堤防やダムをつくることなどであり、身近な例でいえば、人が呼吸をすることもゴミを燃やすことも、自動車を走らせることもみな、一次的変化である。この場合、周辺の空気の酸素が使われ、二酸化炭素ができる。このような変化は、人が直接手を下したために起こった変化であり、一次的変化である。 ところが、これらの変化は次の段階では、自然の作用を受けて新たな変化を引き起こす。たとえば、森林の木を切り取ると雨が降ったときに、雨粒が土壌をえぐり、川に流れ込んで川の水が濁るだろう。また草地に木を植えると、放っておいても木は成長して森林ができるだろうし、自動車の排ガスも自然に、風に吹かれて別の場所へ運ばれながら、薄まってゆく。またダムをつくれば、雨が降ったときに自然と川の水がたまってゆく。このように、一次的変化がきっかけとなり、それに自然の作用が加わって新たに起こる変化を教科書では、二次的変化と定義している。 人間活動による地
- 教育学 通信 レポート 小学校 生活
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生活「生活が具体的な活動や体験を内容の一環としていることについて」
- 「生活が具体的な活動や体験を内容の一環としていることについて」 平成元年の学習指導要領の改訂において、小学校低学年に生活科が新設された。その背景としては、少子化や都市化などの問題が挙げられる。少子化は、女性の社会進出や高学歴化などが主な要因となっており、少子化によって遊ぶ友達が減り、郊外での遊びもなくなり、ゲームづけの遊びはコミュニケーション不足につながっている。また、過保護・過干渉によって、自己中心的で人間関係がうまく築けない子どもが増えている。都市化によって、自然が少なくなり、遊び場が少なくなった結果として、外で遊ばない子や体験の少ない子が増え、これもまた体力低下につながっている。 生
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生活「『生活』の目標や内容が2学年まとめて示されていることについて」
- 「『生活』の目標や内容が2学年まとめて示されていることについて」 平成元年に改訂された学習指導要領において、小学校第1学年及び第2学年に「生活科」が新設された。 その後、平成11年に学習指導要領が改訂された。その基本的な考えを以下に述べる。 第一は、児童が身近な人や社会、自然と直接かかわる活動や体験を一層重視することである。今日の児童は、人とのかかわりが希薄化しているため、特に、児童を取り巻く多様な人々とのかかわりを重視しているのである。 第二は、直接かかわる活動や体験の中で生まれる知的な気付きを大切にする指導が行われるようにすることである。児童が生き生きと主体的に活動している際には、
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全体公開 2022/06/13
