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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>第１設題

教育方法学第１設題
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点ごとにまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。従来の学校の教師には、児童・生徒の発達過程に関する心理学的知識や、教科・教材についての専門的知識や、学校の運営に関する指導・管理能力が主に要求されてきた。しかしながら、現代においてますますその必要性が認められている資質がある。それは、これからの社会のあり方と、社会の中での人間個人の生き方についての適切な認識に関するものである。そうした社会認識及び人間認識を踏まえた上で、今後の「教職教養」が見直されていく必要があると言えるだろう。また、学校で展開される授業の目的である学力の性格によって、その授業の設計と評価のされかたが異なるのは言うまでもない。そこで、本稿では、従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価と、主体的な学習を基本とする授業についての設計と評価の特徴について、いくつかの視点から比較・検討していくことにする。新教育課程では、４つの学力をバランスよく育てるようカリキュラムを組むことが目指されている
佛教大学通信教育レポート教育方法学
550 販売中 2008/08/20
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第２設題

教育方法学　第２設題
S0104 教育方法学ご参照ください
教職佛大佛教大学教育方法学通信リポート教育
550 販売中 2010/06/25
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【<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>】学習意欲の向上

【教育方法学】学習意欲の向上
わが国の子どもの学習意欲を高めるために、どのような授業づくりをしたらよいかをテキストの内容をふまえながら述べよ。　まず最初に学習意欲を高める授業作りを考えるに当たっては、伝統的な課題習得型の「基礎を育成する授業」と、生きる力を養成する課題発見型の「発展力を育成する授業」とに分けて考える必要がある。以下では、それぞれについて具体的な方策を論じていく。　まず、基礎を育成する授業は、基礎・基本となる知識や技能の習得を目指すものであり、教室においてテキストを用いて教師から教えられるというありきたりな授業となりがちであることから、子供の学習意欲も衰えがちである。そうしたことから学習意欲の向上に向けては、一つの方法して少人数型授業や、教師の交換などといった方策が考えられる。　少人数型授業には、単なる少人数授業から、その派生形としてのチーム・ティーチング、習熟度別授業などが考えられる。このうち、少人数授業は、少人数にすることで個に応じた指導を充実させることができると考えられる。つまり、教師の関与度が高まることから生徒の学習意欲も引き出されることとなる。続いて、チーム・ティーチングは、複数の教
教育教授法
550 販売中 2009/10/01
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第2設題

教育方法学　第2設題
佛教大学　教育方法学　第２設題　A判定設題の把握　十分テキストの理解　十分 (所見）視覚的な要素を取り入れた学習方法や児童生徒一人一人の能力や特性に応じて個別指導についてもきちんと述べられている。情報活用の実践力、情報の科学的な理解、情報社会に参画する態度についてもきちんと答えられている。ともかく私自身が分かるようにまとめました。
佛教大学佛大 2015 S0104 A判定教育方法学第２設題知識基盤社会 ICT 情報化育成すべき人材教師力
770 販売中 2015/08/31
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong> 第1設題

教育方法学　第１設題
「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。」授業を設計するための基本的な考え方は、学習者の特性、学習と記憶の構造ならびに学習課題との関係、学習環境の役割等をどのようにとらえるかによって異なってくる。菅井（１９８９）は次のように指摘している。従来の行動主義の学習理論に対して、認知論に基づく学習理論では、学習者が能動的に環境を理解しようとして生ずるものである。それゆえ、学習者中心の学習では、教師は学習者のガイド役割を担い、教材のもつ内発的動機付けに支えられて、創造的、発見的学習が展開され、学習の結果より学習のプロセスの評価が強調されているのである。学習者にとって、より効果的な授業を実現するためには、行動主義に基づく教師中心の授業から、認知論に基づく学習者中心の学習へと変換することが必要である。小金井（１９７９）も、授業設計のシステム化として、学習者中心の学習とすることが基盤となり、①学習者の特性分析、目標の設定や教材の分析、教授方略の決定、教
環境学習情報子ども教師授業社会学校メディア分析 B評価
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Z1108_<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>1

Z1108_教育方法学1
『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』　現代の社会は情報化社会とも生涯学習社会とも言われ、インターネット・マスコミ・出版など様々な媒体から、誰でもいつでも多くの情報にアクセスでき、学習することができる。教育は｢受けさせられるもの｣ではなくなり、それぞれのニーズに合った｢選んで受けるもの｣になりつつある。そうした社会環境の変化に伴い、｢教育改革｣の名のもとで学校教育もまた大きく変化している。教育方法に関しては従来の知識伝達を重視した授業から、主体的な学習を基本とする授業へと移行し、｢基礎的な学力の育成｣と｢生きる力の育成｣の両面が求められている。具体的に、基礎的な学力を主に育成しようとする｢課題習得型学習｣と、新しい学力（生きる力）を主に育成しようとする｢課題発見型学習｣をカリキュラムの中にバランスよく適切に位置付けることが求められているのである。新教育課程では、次の4つの学力をバランスよく育てることが目指されている。 ①基礎的な学力A・
A判定佛教大学佛大通信 Z1108 教育方法学
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第二設題

教育方法学　第二設題
S0104　　教育方法学　　第２設題（１）『現在は情報社会さらには知識社会と呼ばれているが、その社会にあっては知識を扱う教育はきわめて重要である。基礎基本の学力と教育格差と経済格差との関連について論ぜよ。また格差問題を解決する上で教育方法はどのようにあるべきか』評価B
子ども経済情報小学校教師社会学校学習学習指導要領生きる力教育学
550 販売中 2011/01/18
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S0104　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　1

S0104　教育方法学　1
550 販売中 2010/05/10
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S0104　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　２

S0104　教育方法学　２
550 販売中 2010/05/10
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>１（中・高）

教育方法学１（中・高）
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 2019年度合格
佛教大学教職課程教育方法学１（中・高）通信教育中学校高等学校教育実習リポート
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