連関資料 :: 研究
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生徒指導・進路指導の研究（初等）
- 『小学校において教育相談をおこなう場合、どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明せよ。』 学校をとりまく様々な問題の中にいじめ問題がある。残念ながらこの問題は克服されないまま問題を複雑にし、今日に至っている。このいじめ問題をとりあげて、小学校において教育相談をおこなう場合、どのような点に注意しなければならないか考察してみる。 いじめ問題は、時代背景により刻々と変化している。最近では、子どもをとりまく「家庭」と「学校」という主要な要素の変化により、子どもが変わらざるを得ない状況である。子どもたちの変化という場合、変化した子どもとはどのような子を指すかという点である。それは、社会や大人の目から見た場合に、容姿や価値観が異質な子どものことであり、社会や学校で問題行動を起こす子どもをさす場合が多い。さらに現代の特質として「普通」に見える子どもたちにおいても問題行動が起こっている。｢普通｣に見える子どもたちの多くは、周囲や家族から「いい子」であると見られ、本当の自分ではない「虚構」の自分を演じている。つまり現代の子どもたちは自分を演じなければならないほどストレスを抱えており、その悩みは様々である。由に、どのような子どもであっても問題行動を起こしうる可能性を秘めているといえる。 では実際、現代の「いじめ」の特質についてみていく。２００１年文部科学省の「生徒指導上の諸問題の現状について」において、いじめの発生件数は「減少傾向にある」という調査結果が出されている。しかし、いじめの発生件数とは、第３者によって発見されたものだけであり「見えないいじめ」はその数に含まれていない。最近のいじめはますます陰湿化してきており発見できない場所で起こったり、いじめを傍観し無関心を装うなど、いじめが見えにくくなっているのが特徴的である。いじめの発生件数が減少している傾向の裏側では、見えないいじめが増大しているかもしれない。では、どうして「いじめ」は発生するのであろうか。いじめについては、これまで様々な調査・研究が行われてきた。そのいじめの原因を大きく４つに分類してみていこう。第１は、「性格原因説」である。これはいじめの原因を被害者や加害者の性格に問題を起因させる考え方である。例えば、加害者の特徴として「落ち着きがない」「無神経である」や、被害者としては「小心者」「依存的性格」などのように性格に問題があるという見方をするものである。第２は、｢機会原因説｣である。これは所属している集団の状況や雰囲気によって左右されるという説で、いじめ発生は、きっかけにすぎないとしている。子どもの世界では「普通」が求められる中、その普通」を越えたり足りなかったりすると排除の対象となるのだ。従来までは他の子に比べてマイナス面をもつ者が排除の対象となったが、近年では学力が良好「すぎ」たりするプラス面もいじめの発生原因となるところが特徴的である。第３は、「いじめの４層構造論」である。これは、いじめの発生原因を加害者と被害者だけでなく、いじめを傍観し、いじめをはやしたてたりする者や、見て見ぬふりをするなどのいじめの容認態度をとる者を含めた、学級集団全体のもんだいであるととらえたものだ。加害者と被害者という当事者の問題だけでなく、その周囲を巻き込んだものを原因とするもので従来よりいじめ問題原因を広い視点でみているものだと考える。第４は、「ストレス原因説」と「規範意識欠如説」である。どちらも、加害者の視点から論じた説で、加害者の何らかの欲求不満やストレスがいじめの背景
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教育相談の研究 第１設題
- 師が行う育相談（校カウンセリング）の在り方（進め方）について述べよ。 師が、ある時はクラスを運し、さまざまな指導を行い、統制し、管理しつつ、成績の評をつける。その一方で、カウンセラとして、子供たちのさまざまなみや相談を聞き、受容し共感することを通して、問題の解決をはかるということを行っていかないといけない。 生徒にとって、師をいう立場の者にし、ある時は相談相手、あるいはカウンセラという立場として見るのは非常に困難であり、また矛盾があるのである。 カウンセリングでは、面接室というのが必要件であるが、校においても相談室が多くの校で整備されつつある。しかし、それがどのように活用されているかは
- カウンセリング 問題 生徒 授業 指導 知識 相談 理解 面接
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介護等体験研究_設題1
- 佛教大学 レポート
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道徳教育の研究（中）_設題1
- 佛教大学 レポート
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教材研究Ⅰ第一課題
- 対象：非漢字圏の日本語学習者、会社の契約で１年間日本に在住（母国の大学で日本語を専攻） 授業形態：プライベートレッスン 目的：会社での十分なコミュニケーション能力の育成、日本語能力検定試験２級合格 対象者は、過去に大学で日本語を専攻し、ある程度の文法知識を持っている非漢字圏の学習者を設定した。文法知識はあるが、正確に発話できるか、また文法知識に縛られていないかといった項目も確認するために、会話もできるような教材を考えた。そこで話題の教材としても利用できる「テーマ別中級から学ぶ日本語」を選択した。さらにこのテキストには、各課で扱われる文章にそった文法事項も取り上げられているので、在日中に日本語
- 教材研究Ⅰ 通信 創価 レポート 教材 研究
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教材研究Ⅰ第二課題
- 対象：新文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ修了程度の学生（進学希望者） クラス：多国籍 13名 学生全員日本語学校付嘱の寮に在住 目的：日本語の表現、プレゼンテーションの練習、他者との意見交換の練習、生活に還元 授業時間数：60分授業 8回（内訳：クラス活動1時間 調査5時間 発表1時間 感想・意見1時間） 概要：全員同じ場所に住むため、そこを出発点とし、寮周辺（半径300m）の地図を作成する。周辺を各方向に区分し、学生同士が同じ箇所を調べないように注意する。13名いるので、4グループ（内訳：3人3グループと4人1グループ）に分けて行う。まず最初の授業で、生徒同士既に知っている場所を示していく。地図表記の
- 教材研究Ⅰ 通信 創価 レポート 教材 研究
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卒業研究案―Macbethの魔女と宇宙
- エッセイ
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