社会科概論科目最終試験：社会科における体験的学習について、その事例を２つ以上示し、その学習が重視される理由を具体的に説明せよ

社会科における体験学習において、その事例を２つ以上示し、その学習が重視される理由について具体的に説明せよ。

社会科概論 科目最終試験 体験的学習 事例

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• 2009/03/16
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• kei

社会文化的アプローチ

これまでの学習、言語獲得観 社会文化的アプローチ 分析の対象 理想化された話し手、学習者の情報処理 システム、内在化された言語能力(lin

レポート 教育学 高校 教育 社会文化 学習 社会文化的 社会文化的アプローチ 学習過程

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• 2006/06/22
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• binkanboy

条件づけ理論・認知説・社会的学習理論の概要

★学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 ... 学

認知説 連合説 社会的学習理論 教育心理学 試験対策 佛教大学

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• 2008/03/28
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教育心理学　科目最終試験　学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。

学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 条件づけによる

教育心理学 科目最終試験 学習理論 条件づけ理論 認知説 社会的学習理論

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• 2009/01/28
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• kei

学校制度と社会　第二分冊

このレポートにおいて、私はまず学校の主要な社会的機能である、社会化機能について触れた上で、2007年度に改訂された総合的な学習<

玉川大学 通信 学校制度と社会 第二分冊 総合的な学習の時間 社会化機能 学校教育

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• 2012/07/17
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• 年中夢求

【玉川大学】社会科・公民科指導法Ⅱ「中学校社会科公民的分野の本時の学習指導案」

このレポートでは中学校社会科「公民的分野」の本時の学習指導案を作成する。 ... 単元設定の理由：中学校学習指導要領社会

構造的知識の学習設計 学習内容に知識の構造がなければ、単なる知識の詰め込み教育となってしまうため社会科のカリキュラム全体に知識を構造化して提示し

佛教大学 佛大 S0613 社会科概論 レポート リポート 合格済 2012 2013 基本 基本構造 社会科授業 授業 平成20年度版 学習指導要領 教科目標 関連 考察 具体的 事例 授業事例 構造的 知識 授業設計 学習内容 単元計画 探究 探究過程 学び方 基礎 合理的意思決定 公民的資質 育成 生きる力 授業のあり方 価値判断 社会認識内容 認識内容 学単元目標 社会科固有 授業理論 30の提言 総合的学習との関係 社会科固有の授業理論３０の提言 小学校 教育 子ども 子供 ちぇりる 参考

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• 2013/07/26
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初等社会科教育法 【1・2単位目セット】　PB2120 合格レポート

2.初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい

社会 経済 情報 子ども レポート 社会科 学習 生きる力 学習指導要領 問題 初等社会科教育法 PB2120 2120 初等社会科 明星大学 通信教育部 主体的知織化 問題解決力 指導計画 観点別評価 1・2単位目 セット

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• tarojiro

総合的な学習の時間とは

「総合的な学習の時間」とはなにか？ ①1255文字 ②1231文字 ① それぞれの学校において、学習者に「生きる力」を成長させるという事に狙いがある。 ... 昨今の

社会 学校 生きる力 学習 子供 授業 人間 時間 総合的な学習の時間 指導 玉川 レポート

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• anthem

【玉川大学】社会科指導法Ⅰ（中学）②「地理的分野の学習指導案」

このレポートでは中学校社会科地理的分野「世界の諸地域」から「中国の農業」という単元を扱い、その最初の時間の授業を行うものと想定して学習指導案を作成する。 ... 単元の目標

環境 中国 日本 アジア 経済 宗教 社会 地域 文化 玉川 通信

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• hatosaburou

佛教大学 S0613社会科概論

認識内容を保障する社会科授業の重要性が主張されてきているのである。 そもそも、学習内容には構造が不可欠であるが、知識の構造を明示できなかった社会科は、断片的

このレポートでは、社会科歴史的分野、大項目「近代の日本と世界」から「産業革命」を1単位時間で学習するものと想定して学習指導案を作成する。 ...

歴史 日本 社会 経済 イギリス 学校 政治 学習指導要領 問題 アジア 玉川 通信

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• hatosaburou