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資料:984件

【地域自立生活支援とワーカーの役割】
【地域自立生活支援とワーカーの役割】⑨ 　地域自立生活支援は、まず第１に地域における自立生活を支援すること、第２は地域を支援することである。第１の地域における自立生活支援は、当事者本人が希望する自分らしさを保つことができ、かつ持続できるよう、本人が望むとき、望む領域での他者によってなされる支援である。　第２は地域における自立生活支援を実現していくために、地域社会が器として彼らを受容し、住民たちが、彼らとともに地域社会を形成していく仲間として認め合うプロセスにつきあう用意をしておかなければならない。地域自立生活支援は、すべての人々が地域住民として差別・排除されることなく、地域において社会生活
レポート福祉学地域福祉論社会地域自立生活コミュニティ支援地域社会ソーシャルワーカー役割住民
550 販売中 2008/12/26
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シベリアにおける攻撃された氏族制度と遊牧生活
攻撃された氏族制度と遊牧生活シベリアにおける集団化は、先住民に課せられた広範な社会革命の一側面に過ぎなかった。社会革命によって宗教と、婦人の地位だけでなく伝統的生活の最も根幹的部分であった氏族的紐帯と遊牧生活にも影響が現れた。 [氏族制度] 20世紀初頭までに古い部族組織が全面的に崩壊したが、ロシア共産党は集団農場(コルホーズ)の形成にあたり、氏族の紐帯を無視できないと認めざるを得なかった。氏族の集団の例エヴェンキ・ツングース―実際上いくつかは氏族の集団化であった。(すべてのメンバーが同じ　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　名字) ヤマルのネネツの集団農場―全メンバーがオカテッタ氏族中央シベリアのクレイカ川流域―民族性だけにとどまらず、農場、労働単位の｢班｣さえも族外婚的種族に従って分かれていた。このような氏族構造を打ち負かすためにソヴィエト・ロシアは｢貧者｣をうまく操作し地方ソヴィエトから｢富者｣を排除し選挙に勝ち、氏族ソヴィエトを廃止し地区ソヴィエトへ改編、そして伝統的な氏族集会を禁止する。こうした取り組みにより氏族制度は効果的に切り崩された。 [遊牧生活] 　シベリアの遊牧、半遊牧民族に移動生活を放棄させるキャンペーンは集団化と同じころに始まり、またそれと密接に関連していた。それは集団農場(コルホーズ)の本部周辺に人々を徐々に定住化させる固定された中心地ができたからであった。　遊牧民に対するソヴィエト・ロシア政府のキャンペーンを正当化するためにいつも言及される根拠とは博愛主義であり、ソヴィエト・ロシアが原始的な生活を送っていたシベリアの先住民を集団農場(コルホーズ)へ定着させる誘因として文明の恩恵を持って納得させた。それが出来なかったところでは強力な別の説得手段があった。そのような人々には融資、火器、弾薬等の形で援助をしていた。逆に基本的必需品を与えず、彼らの生活をさらに低下させることができたのである。定住化への歩み 1934年―シベリア先住民の約半分が遊牧生活(ネネツ・サモイェード96％、エヴェン91％、エヴェンキ87％、チュクチ71％) 1936年―ヴェルハネコリムスクのユカギール民族がロシア式家屋へ完全に移行。このころから定住化へ勢いが増す。～1940年―南シベリア(アルタイ人、ハカス、ブリヤート)が定住化。　　　　　　　　アムール地方(ナナイ、ウルチ、ネギダル、ウゲデ)が定住化。 *北方民族は1950年代まで少なくとも部分的に遊牧であり続けた。　その後、先住民族はロシア人の活動を助け、毛皮動物の狩猟や罠猟で彼らの主人に利益をもたらし、その生産物がその生産物が政府にとって極めて重要であったが、野生動物にとっては莫大な犠牲となり1920年代に狩猟を統制し動物個体数を増加させる取り組みが1940年まで続けられた。また同時に毛皮農場も多数設立されていった。西シベリアのチュルク民族　集団化にほとんど抗することのできなかったシベリアの共同体は、西南シベリアのチュルク語を話す民族(トボルスク、テュメン、タラ、バラバのタタール、アルタイ―エニセイのチュルク)は19世紀以降、ヨーロッパ・ロシアからの増加し続ける農業入植者の圧力にさらされてきた。 [西シベリアのタタール] 1930年1月―大規模集団化の命令がモスクワから届く。　　　　　　　　　　しかし完全に集団化地帯にいることに気付き無常なほどキャンペーンの波にのまれた。～1931年年末―約4分の3の農場が集団化、タタールもしくはタタールとロシア人の混合から
レポートシベリア地理学氏族遊牧民族
550 販売中 2006/12/19
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生活保護制度の目的・原理・原則
１，はじめに私達は日本国憲法によって「健康で文化的な最低限度の生活を営む権利」が保障され、またその生存権の保障は国の義務であることが定められている。そして、この憲法の規定する生存権の保障を国が具体化するために制定されたのが生活保護法である。つまり、生活保護法は生存権の理念に基づくものである。病気や失業などにより収入の道が断たれると、たちまち生活危機に直面する。そうなった時のため、あるいはそれを予防するための制度が生活保護である。国の責任としたのは、病気や失業などの生活上の事故は、誰にでも起こりうることだからである。特に資本主義社会においては、少数の資本家と多数の労働者との生活格差がどんどん大きくなる欠点を持っている。そのうえ、景気の変動も避けられない。資本主義社会では構造的に貧困がつくられているとも言える。生存権の実現のために不可欠である生活保護制度の目的や原理、原則を学び、生活保護制度の重要性を考えたい。２，生活保護制度の目的生活保護法第1条には生活困窮者に対する最低生活保障とともに，その自立助長を目
福祉社会福祉社会社会保障生活保護生存権公的扶助
550 販売中 2009/01/29
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聖徳大学　生活科教育法
第1課題　第4設題生活科で育てたい態度や能力、認識を育てるためには、授業で教師がいかに子どもの姿をとらえ、確かな見取りを行い、子どもに指導として返していくかが重要になってくる。生活科の授業では、体験を通して子どもたちが態度や能力や認識を獲得していく。教師が授業中の活動を支援しながら、子どもたちの育ちを確かに見取ることができれば、子どもたちに確かな学びが育っているといえるのである。授業で教師が確かな見取りを行うことは、どう評価するのかということに関わっている。そこで、評価規準については、目標に準拠した形の「態度」「能力」「認識」という３観点で設ける必要性がある。まず、態度における評価観点である「生活への関心・意欲・態度」が挙げられる。子どもたちが活動の対象である自然や社会、身近な人々などと関わる時に、その子なりの願いをもって、楽しく取り組むことができているかを評価していく。自分なりの願いを叶えようとしながら、友達と協力し合い、最後までねばり強く活動に取り組んでいくことが、活動の対象への愛着を持つことや生活の中でのよりよい態度につながっていくと考える。ここでの態度は自分の願いをもとう
環境子ども教師社会地域評価授業課題自然生活
550 販売中 2009/02/12
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S0619生活科教育法
こちらのレポートはA判定で合格したものです。 ※レポートの丸写しには厳しい処分が下されるようなので、こちらは参考程度にご活用ください！
生活科教育法気づき気づきの質佛教大学佛大
550 販売中 2016/03/15
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(教科)生活（１分冊）指導原理
玉川大学の通信レポート【B判定】全くの素人が独学で書いたものなので、簡単な内容となっております。どうぞ、参考用にご覧下さい。ー内容ー　生活科は主に「自分と人や社会との関わり」、「自分と自然との関わり」、「自分自身」の３領域を基にし、ア健康で安全な生活、イ身近な人々との接し方、ウ公共の意識とマナー、エ生活と消費、オ情報と交流、カ身近な自然との関わり、キ時間と季節、ク遊びの工夫、ケ成長への喜び、コ基本的な生活習慣や生活技能により構成されている。また指導原理には、①具体的・直接的指導、②体感的・体得的指導、③探求的・媒介的指導、④一体的・総合的指導の４つが挙げられる。これらのことを考慮しつつ　生活科の「指導原理」4項目について、指導上のポイントを生活科内容と関係付けながら具体例をかんたに示しながら説明していく。ー教員コメントー　指導原理のポイントを生活科内容と関連づけて整理されています。
玉川大学教師社会指導学校発達児童学習生活自然家庭
660 販売中 2016/03/23
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近大姫路　生活　レポート　設題１
平成26年度近大姫路大学通信教育課程「生活」設題１の合格レポートです。参考にお使いください。設題１　「就学前教育は遊びを中心とした保幼育の生活の中に、なされている。」の意義について述べなさい。総評 ☆設題の理解・・・1.よく理解できています。 ☆文章の表現・・・1.よく表現されています。 ☆参考図書・・・1.有効に利用しています。 ☆内容・・・1.内容が豊かであり、よく学習しています。所見学習した足跡が見られ、設題の意図を理解して自分なりの考え方も述べて、しっかりとまとめられています。特徴を説明するための着眼点が六項目の説明を理解しやすく表現されています。
環境情報子ども社会発達幼児遊び言葉自然指導近大姫路通信生活レポート
660 販売中 2014/09/04
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近大姫路　生活　レポート　設題２
平成26年度近大姫路大学通信教育課程「生活」設題２の合格レポートです。参考にお使いください。設題２　「学習指導要領生活科の内容及び内容の取り扱いの改善」について、５つ述べられていますが、生活科指導にあたってあなたの構想するところ３つ選んで、述べなさい。総評 ☆設題の理解・・・1.よく理解できています。 ☆文章の表現・・・1.よく表現されています。 ☆参考図書・・・1.有効に利用しています。 ☆内容・・・1.内容が豊かであり、よく学習しています。所見設題の意図を理解して学習し、しっかりとまとめられています。
子ども学校学習指導要領地域学習生活家庭授業自然言葉近大姫路通信レポート
660 販売中 2014/09/04
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