連関資料 :: 生活科について
資料:447件
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生活科教育法 合格レポート
- 子どもの主体的な活動の姿を基にしたカリキュラムについて述べよ。その際、テキストに示されている事例から４例（第１学年から２例、第２学年から２例）取り上げ、具体的に考察を図る。（キーワード：「学び」「体験」「かかわり」「遊び」） 第一章 生活科のカリキュラムについて 生活科の基本的なカリキュラムの構成は、まず「学びの筋道」を示し、「体験と学び」をつなげていく。またなにかと「かかわり」の中でなにかを学び、「遊びと学び」の関係の中で学ぶことは楽しいと思わせることである。また、教育課程審議会の答申で新しい基準が出ており、この中でも特に「豊かな人間性や社会性」を身につけることや「自ら学び、自ら考える」という点が生活科に深く関係している。生活科は「子どもの主体的な活動」を目指している。そのため、教師の役割は、子どもを主役にして、子どもの主体的な活動を支援することである。よって、一人ひとりの子どもを的確に把握して、それへの正しい対応をする必要がある。幼稚園や保育園などから小学校に入学した子どもは、勉強をすることには慣れていないが、
- 教育法 生活科 生活 生活科教育法 佛教大学 小学校免許 通信教育 S0619 子どもの主体的な活動の姿を基にしたカリキュラムについて述べよ。その際 テキストに示されている事例から４例（第１学年から２例 第２学年から２例）取り上げ 具体的に考察を図る。（キーワード：「学び」「体験」「かかわり」「遊び」）
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低学年における生活科の必要性
- 低学年における生活科の必要性 低学年に対する生活科の必要性の理由として、まず低学年児童の発達特性により適合した教育活動ができる教科が不足していることである。実を言うと低学年の年齢では、活動と思考が未分化であり、具体思考が中心であるので実体験により学ぶ方が身につきやすいのである。また、現代にいては基本的生活習慣の確立や体験学習の不足が見られるためその面においても子どもたちに自らが実体験（見る、調べる、作る、探す、育てる、遊ぶetc)から感じることで、学ぶ必要があるのである。
- レポート 教育学 生活 子ども
- 550 販売中 2006/06/18
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精神科・日常生活指導まとめ
- 日常生活指導 起床・・・朝七時に起床させ、布団をたたませる。入院間もない場合、十分に睡眠が取れるよう配慮する。起床できない場合は積極的に働きかける。 消灯・・・夜九時半に消灯する。消灯後も眠らず落ち着かない場合は、理由を聞く。 特に不眠の場合は、自殺企図の恐れがあるので注意する。 ・トイレ誘導、オムツ使用必要な患者さまは介助する。 患者数、施錠の確認。 食事・・・朝食→8:00 昼食→12:00 夕食→18:00 声掛けをしてディルームへ誘導、手洗いを指導する。 食事量のﾁｪｯｸ。 服薬・・・起床時、毎食前、毎食間、毎食後、就寝前。
- 看護 医療 医・薬学 精神科 病院 看護学
- 550 販売中 2009/04/02
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生活科概論 科目最終試験 子どもの学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ。
- 子どもの学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ。 生活科の学習は，教科の性格上，国語科，音楽科，図画工作科など他教科等との関連が深い。したがって，その指導に当たっては，低学年教育全体を視野に入れて，他教科等と関連を図りながら進めていくことが求められる。このことは，児童の意識に沿った充実した活動を展開する上からも，積極的に取り組む必要がある。他教科等との関連を図った指導の在り方として，具体的には次のようなことが考えられる。 第１は，生活科の学習成果を他教科等の学習に生かすことである。生活科の内容には，他教科等へ発展する可能性をもっているものが多い。例えば季節の変化と生活に関
- 生活科概論 科目最終試験 学び 各教科 関連
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生活科教育法 科目最終試験 生活科の学習における「遊び」と「学び」について実践事例を通して述べよ。
- 生活科の学習における「遊び」と「学び」について実践事例を通して述べよ。（その実践事例がどの学年のどの内容のものかを明記すること） 生活科の学習に「遊び」を取り入れるということは、単に内容としての「遊び」を学習に取り入れるということではない。それは、「遊び」のもっている自由で、自発的で、問題解決的であるという特性を学習に生かすということである。以下に、第２学年「お祭りをしよう」を通して述べる。 この事例では、自分たちでお祭りを主催することによりいろいろなことを学ぶ。的当てやさんをしたグループがでてくるが、店の準備ができて、実際に的を使って遊んでみると的に当たらない、どこに当たったのかわからな
- 生活科教育法 科目最終試験
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生活科教育法 科目最終試験 生活科における「子どもの学びの道筋」について実践事例をとおして述べよ。
- 生活科における「子どもの学びの道筋」について実践事例をとおして述べよ。（その実践事例がどの学年のどの内容のものかを明記すること） Ⅰ期きっかけ・出会い 思いや願いと活動との出会いが、うまく合うと意欲的な取り組みが始まる。ここでは段ボールという素材に出会い、それを使って遊ぶという楽しさに気づき、素材とのつながりができた。そこからイメージを膨らませ、「船を作りたい」ということにつながった。 Ⅱ期練り上げ・模索・葛藤 「どうしたらできるかな」「材料は足りるかな」と、子どもたちは自分の作りたいものを模索している。練り上げ・模索・葛藤といった言葉のイメージに代表されるように、子ども自身が考える場と
- 生活科教育法 科目最終試験 学び 道筋 実践事例
- 550 販売中 2009/01/28
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生活科概論 ２０１７年 Ａ判定
- 生活科概論 2017年 教育的成果
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佛教大学通信 生活科概論
- 設 題：生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ。 生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について 「遊びも学習である」とは、生活科の重要なキーワードであるが、遊んでばかりでよいのか、遊びが学習といえるのか、など疑問点も多く出された。しかし、遊びを通して子どもたちが多くのことを学ぶ重要性から、現在では、生活科の指導計画には、「公園で遊ぼう」「秋と遊ぼう」「つくって遊ぼう」などの単元が見られる。そして、結果的には、おおむね意欲的に学習や生活をしようとする態度が育っているという評価がされ、生活科が子どもたちを生き生きさせることに寄与していると考えられている。 一方で、単に活動するだけにとどまっていて、自分と身近な社会や自然、人にかかわる知的な気付きを深めることが十分でない状況も見られるといった指摘があった。そのため、平成９年教育課程審議会の中間まとめにおいて、教育課程の基準の改善の基本方針が示され、「知的な気付き」を大切にすることの重要性が謳われた。 そもそも気付きというのは、子ども
- 環境 子ども 指導案 科学 学習 指導 活動 教育課程 自然 学習指導案 生活科概論 佛教大学
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