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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>Z1103　試験問題

教育心理学Z1103　試験問題
教育心理学　Z1103 　最終試験問題のまとめ。子どもがものや人と関わる力を次第に発達させていく過程を概観し、その中での学校教育が持つ意義を論述せよ。発達とは何にかを示し、発達の原理について要約せよ。青年期の不適応行動の主なものを説明し、その原因と考えられる諸要因について説明せよ。青年期の人格特性に影響を与える要因を「関係性の発達」および「人格理論」から考察し、よりよい人間性の育成はどうあるべきかを考えよ。内発的動機づけ・外発的動機づけの違いがわかるように整理し、学習効果と関連を説明せよ。「子どもがものや人と関わる力を次第に発達させていく過程を概観し、その中での学校教育が持つ意義を論述せよ。」 Ⅰ　発達の過程　児童期は、子どもは直接見聞できる体験を超えた、幅広いことがらに関心をもつようになる。本やテレビのようなメディアや仲間との会話など、間接的な経験からものごとの名称を知る機会が増えてくる。時間的にも空間的にも今を離れたことがらに接するようになり、具体的な文脈やイメージに依存した意味の把握から、本質的な意味を抽象する力が備わってくる。自分の興味・関心が向いた領域に夢中にな
佛教大学通信科目最終試験教育心理教育学学校発達試験問題テスト
2,200 販売中 2008/10/05
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>『子どもの「個人差」について述べよ。』

教育心理学『子どもの「個人差」について述べよ。』
『子どもの「個人差」について述べよ。』子どもには「個人差」というものがある。人間の発達は、受精から死亡にいたる時間の経過の中で、より有能に、より複雑に身体的にも精神的にも大きく変化していくものであり、発達は連続的な過程であるといえる。　その中で、知能･性格･遺伝と環境・教育･発達など様々な影響を受けて「個人差」というものは生まれてくるのである。１、知能　人が行う知的行動には、個人差が見受けられる。知的行動は、子どもが育てられてきた環境のあり方とそれぞれの子どもが持つ個人的要因によって規定される。この知的行動の個人的要因を説明するために用いられる概念が知能である。　知能は、①抽象的な思考能力、②学習する能力、③新しい環境に適応する能力と定義されている。　知能は、遺伝と環境の相互作用によって発達していくのである。知能の発達は、環境次第で促進されたり阻害されることもある。　一卵性双生児の二人は、別々に育てた場合でも、一緒に育てた場合でも相関性が高く、遺伝の影響を受けていることが分かる。しかし、一緒の環境で育てた場合のほうが相関性が高く、環境の影響も受けていることが伺える。さら
550 販売中 2009/01/28
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>最終試験(学習理論)

教育心理学最終試験(学習理論)
教育心理学　科目最終試験　学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。　条件づけによる学習には、古典的条件づけと道具的・オペラント条件づけがある。これらの条件づけはいずれも刺激と反応との間に形成される連合・結合として学習を捉えている。古典的条件づけとは、無条件刺激と条件刺激が繰り返し対提示されること（これを強化手続きという）により、新しい刺激と反応の連合、つまり条件刺激と条件反応の連合が形成されることをいう。パブロフは、イヌに食物（無条件刺激）を与える直前に、イヌにブザーの音(条件刺激)を聞かせることを繰り返す実験で、イヌは
教育心理学科目最終試験学習理論
550 販売中 2009/03/17
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聖徳大学通信<strong>教育</strong>、教職課程、<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>

聖徳大学通信教育、教職課程、教育心理学
多くの人が集まる学校・教室では、どのような営みがされているか。例をあげて説明せよ。特に人と人とが関わることによって生じる学習効果について述べよ。参考文献：新　発達と教育の心理学、福村出版株式会社、藤田主一絶対役立つ教育の心理学、ミルネヴァ書房、藤田哲也
教職課程教職課程第２課題　第1設題　合格レポート
660 販売中 2016/12/28
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<strong>教育</strong>社会<strong>学</strong>1,2＆<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>1,2　4レポートセットのお買い得価格♪

教育社会学1,2＆教育心理学1,2　4レポートセットのお買い得価格♪
HAPPY CMAPUS参戦2周年記念♪ 通常2100円（525円×4）がなんと、、、 735円！！！！期間限定！！ 2週間で終了する予定です。教育心理学第一設題、第二設題・象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。・適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。教育社会学第一設題、第二設題・学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。・学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのように関わりをもつのかについて述べてください。
教育社会学教育心理学佛教大学佛大通信教育小学校免許学力低下
770 販売中 2011/09/08
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>　科目最終試験　学級における、集団としての<strong>心理</strong><strong>学</strong>的特徴、リーダーシップについて説明せよ。

教育心理学　科目最終試験　学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。
学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。学級集団は、公式集団としての存在意義をもち、同時に多くの他の集団過程と同じように、非公式集団として生徒間に自然発生的に生じた下位集団に分化されている。構成員である生徒は必ずしも私的集団をつくりあげるのに、意図的、合目的に行動するとは限らない。　シュマックらは学級の集団過程について、集団の機能として目標達成機能と社会・情緒的機能があり、これらには正・負の方向性があるとしたベールズの集団過程の初期の仕事を基礎にして、次のようにっ集団発達の程度に対応して４つのステージに分けた。（ステージ１）生徒は自分自身の安全と他者からの
教育心理学科目最終試験リーダーシップ集団学級集団
660 販売中 2009/01/28
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>1 佛教大学レポート

教育心理学1 佛教大学レポート
年度：2009 評点：A 児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。　⇒ １．児童期における対人関係の変化　小学校に入学すると学校という新しい生活空間を得たことによって、子どもの対人関係は大きく変化する。学級では教師の行動や態度に同調したり、集団規範に従うことや何らかの役割を果たすことが求められる。こうした新しい体験からの不安を解消するために、子どもはまず学級集団のリーダーである教師と信頼関係を結び、依存しようとする。しかし、次第に子ども同士による結びつきを積極的に求めるようになり、やがて子どもにとって仲間関係が心理的に占める割合は、親や教師との関係を越えるものとなる。　小学校中学年になると、子どもどうしの活発な活動が見られるようになり、仲間への同調が急激に上昇し、地位や役割の分化が生じてくる。この時期は、ギャング・エイジと呼ばれ、子どもは5～8名くらいの同姓だけのメンバーからなる集団を作って活動するようになる。集団の仲間は、同じ服装や持ち物で一体感を強めたり、自分たちだけに通用するルールや隠語を作り、それを守ることによって結びつきを確認しようとする。また、親や教師に干渉されない秘密や集合場所をもち、冒険的、挑発的活動を模索する。こうした排他的な集団は、大人からは悪く映るが、子どもは自分たちの価値基準で欲求を満たそうと活動するのであって、集団による大人からの自立の試みともいえる。　高学年からは、子どもは家族から離れて自分ひとりの世界をもち、家族よりも仲間とのかかわりを優先して求め、仲間で共有する価値観を重視するようになる。仲間
教育心理学1 佛教大学レポート A判定
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