連関資料 :: <対話>のない社会
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671【社会科教育】 2単位目 合格レポート 明星大学通信
- 【明星大学通信教育学部】 社会科教育 2単位目の合格レポートです。みなさんの学習の参考資料としてお役立てください。 このレポートの課題は、以下の通りです。 ○課題 1. 社会科の創設から現在までの社会科の歴史についてまとめなさい。 2. 次の事項について、それぞれ調べなさい。 (1)初期社会科 (2)公民刷新委員会 (3)社会化 『第２版 社会科の理論と課題』 菱山覚一郎著（明星大学出版部） 2010 年度～
- 歴史 社会 子ども 教師 学校 学習指導要領 社会科 道徳 学習 問題
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児童期、青年期において社会的認知の拡がり、自己意識などがどのように変化するか
- 設問１『児童期、青年期において社会的認知(社会性の発達、対人関係(親・仲間))の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 まずはじめに、教育心理学とは、教育現場で起こるさまざまな問題について、心理学的知見に基づいて考えていく学問である。このような問題について考えることは、人間の多面的な理解につながり、将来の実践的な仕事に就いたときにも役立つ資質となると言える。それでは児童期、青年期と順にその成長の特長や様子を述べていく。はじめに「児童期」について。児童期の様子を簡潔に述べれば、「集団生活を通して、人とのかかわり方やコミュニケーションを学び、さらに心と体も成長する大切な時期でもあり、基本的な生活習慣はもとより、集団の遊びを通して、友達との関係から社会と自分との関係を見つけることができる時期である」と言える。この様に、児童期にとって一番大きな出来事といえば、やはりそれは小学校入学である。それは実質的な集団生活の始まりだとも言え、児童期の土台であるとも言える。子供たちは時間割や教科書を理解し、さらに教師による一斉授業での説明や話し言葉をも理解していかなければならない。それだけでなく、自分の考えをまとめて発表したり、記述したりと、伝達され交流する多種多様な情報を効率よく、適切に処理する事が要求される様になる。この生活で子供たちが獲得していくのが「2次的ことば」という能力である。この2次的ことばとは何か。例えば教師からの質問で「昨晩は何を食べましたか？」と聞かれた時、「私の大好物を食べた」「昨日、お店で買ったあれを食べた」等の答えは、新しく関係を持ち始めた教師や友達には通用しなくなる。現前状況にいる家族や兄弟には伝わっても、非現前状況にいる教師や友達には伝わらない。分かりやすくまとめると、「二次的ことば」とは、①現実現場を離れて、それを言葉で表現する事が求められる故、文法に従って文章を考え、話の文脈を作り出す必要がある。②抽象化された一般相手に向けて話す事になる。③自分の側から一方的に発せられるもの。④「話しことば」ばかりでなく「書きことば」も加わる。この様に、子供たちは「行為する自分」「みる自分」の間で交わされる内言の働きに支えられていると言える。この過程で、言葉の理解力や表現力を身につけ、コミュニケーションの道具としてのことばを使用していくのである。そして学校という新しい生活空間を得た事によって、対人関係も大きく変化する。様々な慣れない新しい体験から不安を解消しようとして、児童期の子供たちは先ず学級集団のリーダーである教師と関係を結び、依存しようとする。しかし次第に、子供同士の結びつきを積極的に求めるようになり、やがて子供同士の結びつきは、親や教師を越えるものとなる。小学校中学年になると、子供同士で地位や役割の分化が生じ、「ギャングエイジ」と呼ばれる集団をつくる。ギャングエイジとは、数名の同性グループ集団を作り、同じ服装や持ち物、共通するルールや隠語を作り、一体感を強めたり結びつきを確認しようとする集団である。そして高学年になると、仲間の選択は、家や席が近いなどの「表面的理由」から、趣味や意見が同じや、成績や性格が似ているなどの「内面的理由」に変化していくのである。この様に子供たちは、仲間との心理的な結びつきを強め、特定の人物だけに依存しない、自律的で安定した対人関係を築いていくのである。そして当然、仲間とのかかわりでは、お互いが対等の立場で競争したり、協同したりしなければならない。自分の行動や態度が仲間に受け入れられることもあれば、拒
- レポート 教育学 心理学 児童期 青年期 エリクソン モラトリアム
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社会科指導案「立憲国家の始まりと日清・日露戦争」
- １） 単元名 立憲国家の始まりと日清・日露戦争 ２） 単元について 立憲政治のはじまり・大日本帝国憲法の特色を学習し、理解することは今後の日本史の学習において日本国内はもとより、海外にも多大な影響があり重要な意味があると考える。 またこの学習により、明治時代の政治と現代の政治との違いに関心を持つことは、来年度の公民の学習においても非常に重要な意味を持つと考える。 ３）教科の課題と授業の関連 (1) 既習事項を活用して学習を進めることで、既習事項の定着状況を評価し今後の指導の参考。 (2) 基礎の定着を最優先課題とし、学習形態・評価方法を工夫する。 ４） 生徒の実態 （男子：18 女子：17 計：35） 普段の生活は活発で、クラス全体の関係は良好である。学習面においてはまじめに集中して参加しているが、「間違った事を言いたくない」という心理からか、あまり挙手や発表、質問などが出ない。 【アンケート結果】 １社会科の授業について答えてください。 ア、大好き(1) イ、好き(7) ウ、普通（17） エ、嫌い（7) オ、大嫌い(1) ２地理と歴史ではどちらが好きですか。 ア、歴史(24) イ、地理(11) ３歴史に関係あるテレビ番組やニュース、雑誌や新聞記事に興味はありますか。 ア、ある(12) イ、ない(23) ４国会議事堂に行ったことがありますか。 ア、はい(34) イ、いいえ(1) ５国会がないと困ることを1つでも答えられますか。 ア、はい(15) イ、いいえ(20) ６５で「ア」と答えた人は、『国会がないと困ること』を答えられるだけ答えてください。 ・政治をすることが難しくなる。 ・国会が無いと規則・規律が決められない・新しい憲法とか決められない。―３名 ・国会がないといろいろなことについての議論ができなくて、平等な考えができない。
- レポート 教育学 社会科 歴史 指導案
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【学習指導案付き】社会科教育における地理学習の意義とその実現にむけて
- 社会科教育の目標は、「公民的資質」の育成だといえよう。小学校学習指導要領における社会科の目標を見ると、 社会生活についての理解を図り，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。 とされており、公民的資質の基礎を養うことが目標であると記されている。同様に中学校学習指導要領における社会科の目標を見ても、 広い視野に立って，社会に対する関心を高め，諸資料に基づいて多面的・多角的に考察し，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を深め，公民としての基礎的教養を培い，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う と記載されている。「国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」という部分が小学校と共通して用いられ、小中と一貫して、公民的資質の「基礎」を養うことが目的とされていることがわかる。また高校公民科の目標においては、 広い視野に立って，現代の社会について主体的に考察させ，理解を深めさせるとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を育て，平和で民主的な国家・社会の有為な形成者として必要な公民としての資質を養う と記されている。小中で培った公民的資質の「基礎」を土台に、本格的に公民的資質を育成する方針が見て取れる。このように社会科教育においては、小中高一貫して公民的資質の育成が目標とされている。では、ここで述べられている公民的資質とはいかなる資質であろうか。「小学校学習指導要領解説 社会編」によると、 「公民的資質」とは，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者，すなわち市民・国民として行動する上で必要とされる資質を意味している。したがって，公民的資質は，平和で民主的な国家・社会の形成者としての自覚をもち，自他の人格を互いに尊重し合うこと，社会的義務や責任を果たそうとすること，社会生活の様々な場面で多面的に考えたり，公正に判断したりすることなどの態度や能力であると考えられる と記されている。注目すべきは、公民的資質とは、「国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者」に必要な資質であると明記されている点である。国家・社会の形成者は単なる構成員とは異なる。形成者は、自らの意思で社会をよい方向へ導く主体性を持たなければならない。社会に適応してゆくだけでは足りないのである。つまり、現代社会を探求しようとする意欲や態度に裏打ちされた幅広い社会的・政治的教養を持つこと。そして、それらの知識を活用し、平和で民主的な社会生活の形成者として、主体的に参加・協力する資質が学習成果として求められているのである。 本稿は、このような公民的資質の育成を目標とする社会科教育において、地理教育がその育成の過程にいかなる意義をもたらすのかを検証しようとするものである。続いて、そのような実りある地理教育の実現には、どのような教育方法を行う必要があるのかを考察し、学習指導案と共に提示する。
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