連関資料 :: 学習指導案
資料:227件
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第6学年 国語科学習指導案③
- 単元「本は友達」で，4単位時間分（①～④）の指導案がご購入いただけます。他もご覧下さい。 ※字数が1000文字以下の指導案のため、無料にて公開いたします。
- 6年生 指導案
全体公開 2017/11/07- 閲覧(4,282)
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高校地理Ｂ学習指導案細案「都市と村落から見た世界 ―都市―」
- この小単元は、現代世界の系統地理的考察という大単元に含まれている。学習指導要領には、「世界の都市…(中略)…から系統地理的にとらえる視点や方法を学習するのに適切な事例を幾つか取り上げ、世界の都市を大観させる」とある。産業革命を経て現代世界に至る都市の主たる機能には多様な要素が混在しており、市民の手によって都市という作品を丹念に織り上げていく必要性がますます求められている。市民がそうした都市づくりに積極的に参画するためには、都市の魅力とも言える都市機能の重要性について認識し、地域全体の発展につながる施策を求めていく必要性がある。そのためには、都市化の拡大がもたらした(あるいはもたらすと予想される)都市問題についても十分に検討し、その解決策についても多面的・多角的に考察させ、今後の都市の在り方に言及する単元とする必要がある。 本単元においては、都市の成立過程について考察すると同時に、都市機能や都市圏といった指標を基にした都市区分を行い、都市の多様性に言及する必要がある。さらに都市区分の大きな再編成として近年積極的な推進が行われている市町村合併、いわゆる「平成の大合併」を事例として、地域発展の担い手としての都市部と周辺部との相互補完的な役割の重要性に気づかせる(第１次)。また、先進国と発展途上国における都市化の過程の相違が、都市問題をより多様なものにしているという背景を知ることで、その解決策に関しても多角的な視点から考察を図らせたい。その事例としてはロンドンとチェンナイを取り上げ、都市をより魅力あるものにし得る都市機能の在り方について再考させる(第２次)。さらに、大都市一極集中や都市機能の余りに極端な肥大化が、都市そのものに悪影響を与えた身近な事例として都市交通環境の悪化を事例に挙げる。
- レポート 教育学 LRT 地理 都市 交通 自動車
550 販売中 2005/10/31- 閲覧(4,013)
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第6学年 国語科学習指導案（細案）④ ワークシート
- 単元「本は友達」で，4単位時間分（①～④）の指導案がご購入いただけます。他もご覧下さい。
- 6年生 指導案
- 全体公開 2017/11/07
- 閲覧(4,971)
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国語科指導法（１分冊）教材研究と学習指導案の作成
- 玉川大学の通信レポート【B判定】 全くの素人が独学で書いたものなので、簡単な内容となっております。どうぞ、参考用にご覧下さい。 ー内容ー 小学校高学年の教科書の文学的文章の中から物語教材の「字のないはがき」を取り挙げ教材研究をした上で、単元の学習指導計画及び本時の学習指導案を作成していく。 ー教員コメントー 教材研究で着目させたい具体的な表現を取り上げていて、次の指導案に活かせる分析になっています。指導計画3時で時代背景をおさえる手立ても捉えていて良いと思います。ワークシートを作成する場合、実際に事前に記入してみるようにしましょう。
- 玉川大学 小学校 情報 指導案 学校 家族 児童 学習 指導 言語 言葉
- 550 販売中 2016/03/24
- 閲覧(3,416)
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『３年生または４年生の地域学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。』
- 『３年生または４年生の地域習について、具的な習指導案を作成しなさい。』 ①象年 ３年生 ②元 私たちの地域の暮らしとく人「ものを作る仕事」 ③目標 地域の生産にする仕事に心を持ち、進んで調べようとする。（本元ではパン工場について調査する。）（心意欲態度） 生産の仕事と自分たちの生活とのわり、く人の工夫や努力を考えられるようにする。（思考判） 察したり調査したことを整理し、わかりやすく表現できるようにする。（技能表現） 地域の生産にする仕事を理解するとともに、原料や製品の動きから、他地域や外とも深く結びついていることを理解する。（知識理解） ④指導計（全15時間） 札幌市にあるいろいろな工場を知る。（1時間） パンが工場で作られている過程を考える。（1時間） 工場でパンが作られる工程を調べる。（1時間）
- 社会科教育法 学習指導案 地域学習 学習指導要領 リポート
- 550 販売中 2007/11/10
- 閲覧(3,077)
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中等教育の内容と方法２ 学習指導案 メタ認知
- 中等教育の内容と方法 ～メタ認知の育成（指導案）～ ＜１＞設定 ・対象学年：中学３年 ・教科： 数学 ＜２＞授業の流れ(本時案) テーマ： 計算を利用して自己評価力を知る ねらい： 自分の能力の限界を予測し、簡単な計算問題を解き、予想と結果を比べ、自分の自己評価力を知り、それを伸ばすことができる。 段 階 学習のねらいと活動 導 入 ○あいさつ・出席確認 ○自分の能力の予測 ・簡単な計算問題５０問を配布する。（まだ見ない） ・簡単な計算問題５０問を見て、自分がどのくらい解けそうか、また、自分はクラスの中で何番目くらいに
- 教師 問題 評価 授業 学習指導案 メタ認知
- 550 販売中 2009/04/14
- 閲覧(3,073)
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高校地理Ｂ学習指導案「パレスチナにみる領土問題」
- 〈教材観〉 クリントン前米大統領と全世界が見つめる中、ラビン・イスラエル首相とアラファト・PLO議長がホワイトハウスでパレスチナ暫定自治協定調印後に握手をしたのは、奇しくもちょうど12年前の1993年９月13日のことである。その翌年、イスラエル軍がガザ・イェリコ地区から撤退し、いわゆる「パレスチナ問題」は解決への一定の方向性を示したかにみえた。ところが2000年の中東和平交渉決裂、また2002年には相次ぐ自爆テロの発生によって、交渉は再び難航している。この背景にあるものは、西アジア・北アフリカ地域で比較的孤立した存在であるユダヤ教社会と、その周囲を取り巻くイスラム教社会との宗教的対立であると考えられている。この宗教的なアラブ・イスラエル紛争こそパレスチナ問題の構図なのであるとする考えは、教科書の規範とされて久しい。 しかし、本来のパレスチナ問題とは第一次世界大戦後、民族自決を適用したくないヨーロッパ諸国の委任統治のもとで発生したものであることはあまり知られていない。この当時、旧オスマン帝国領の「再分割」でパレスチナを「委任」されたイギリスの三枚舌外交、すなわち対アラブのフセインーマクマホン書簡、対ユダヤのバルフォア宣言、対仏のサイクス・ピコ協定によってパレスチナの地が外交戦略に利用されたことこそ、パレスチナ問題の本質である。上述したように、パレスチナの地をめぐる領土紛争は宗教対立に起因するものであると理解される傾向にあるが、領土紛争は果たして宗教的対立のみで起こるものであろうか。 それならば、第一次世界大戦以前にも紛争は起こっていたはずである。
- レポート 教育学 高校 地理 パレスチナ 民族 水問題
- 550 販売中 2005/10/31
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学習指導案・高校・政治経済「信教の自由〜請求権」
- （戦前の弾圧）信教の自由とは、人がどのような宗教を信じてもよい自由、信じない自由を含めた自由であり、宗教に関わる様々な行為について自由であることをいいます。明治憲法の時代には「神者は宗教にあらず」とされ、国家（国政）と神道が結び付けられ、治安維持法などによって天皇制と一体になった国家神道が国家によって国民に強制されました。こうして、個人の信教の自由が侵害されたばかりか、国民は悲惨な戦争に導かれ、宗教自体も歪められてしまいました。このような事態への深い反省から、日本国憲法は信教の自由を明記し、すべての国民の信教の自由を守るために、政教分離の原則を定めています。
- 教育学 学習指導案 教育実習 信教の自由 人身の自由 高校公民 政治経済 レポート
- 550 販売中 2005/06/28
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