連関資料 :: 生徒指導
資料:645件
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小学校における生徒指導
- 小学校における生徒指導は、幼児期に獲得した人格の基礎に立って、これを発展させるとともに、青年期以降の諸課題に十分対応し得る基盤を培うことが目標である。児童期は、表立った問題行動は見受けられなくとも、社会的な環境が著しく拡大し、心身の目ざましい発達の表れる変化の時期である。今までにない人間関係と、集団の中で生活をするという学校では、人格の形成を援助するにあたり、どのような指導が求められ、また留意しなければならないことは何か。 小学校の就学期間は６年と長いため、各学年の発達課題についての理解を深めることから始めるべきであると思う。なぜなら、学校での取り組みは教師から子どもたちへの一方的な指導ではなく、生徒が十分に理解し、自立的な行動に結びつくようでなければならないからだ。自主性を培うという点において子どもたちは一人一人に差異があるため、段階的な指導となる。また、個人的な指導にもなる。そしてこのような指導とあわせて、生徒指導の方法には集団的な指導もある。教師と子どもたちの信頼関係を構築し、子どもたちの間での人間関係を構築するという目標は、学級やクラブ活動などを通して集団の中で培われるからである。このように指導方法が異なるということにも留意しなければならない。 では具体的に指導を進めるあたり、どのような課題があるだろうか。生徒指導は人格の形成を援助することと書いたが、学校教育においては評価が伴うため、具体的な目標を強要することになる。言い換えれば、その他の方向性や可能性を放棄させることにもなりかねない。このように考えると、これは援助と言えないが、この相反する考え方を解決するためには、別々に考えていてはいけないということである。
- レポート 教育学 小学校 生徒指導 教育相談
550 販売中 2005/12/10- 閲覧(4,679)
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生徒指導論
- 「学校教育における生徒指導の意義や役割及びガイダンスの機能の充実によるこれからの生徒指導のあり方について述べよ。」 １ 生徒指導の意義・ねらい・役割について 生徒指導資料第２０集に次のようにある。「生徒指導とは、本来、一人一人の生徒の個性の伸長を図りながら、同時に社会的な資質や能力・態度を育成し、さらに将来において社会的に自己実現できるような資質・態度を形成していくための指導・援助であり、個々の生徒の自己指導能力の育成を目指すものである。そして、それは学校がその教育目的を達成するためには欠くことのできない重要な機能の一つなのである。」つまり、生徒指導とは学校教育における教科指導と同様に、人間形成にとって重要な心を育てる主要な教育活動である。生徒指導については、小学校、中学校、高等学校など各学習指導要領にもそれぞれの記述がある。 自己指導能力とは、「自己をありのままに認め（自己受容）、自己に対する洞察を深めること（自己理解）、これらを基盤に自らの追求しつつある目標を確立し、また明確化していくこと、そしてこの目的の達成のため、自発的、自律的に自らの行動を決断し、実行する」とある。つまり自
- 環境 小学校 学校 情報 生徒指導 指導 生徒 社会 教師 発達
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生徒指導の課題
- 人間は職業生活を営むことで社会貢献をすることが最終的な関心事であるために、初期の生徒指導は職業指導が中心であったが、自分に適した職業に就き、成功して充実した生活を送るには生徒の健全な人格を構築することを切り離して考えられないので、家庭問題、友人問題、道徳的問題などまでに生徒指導の概念は拡張している。 自分が体験したあるいはマスコミ等で紹介される生徒指導といえば校内暴力、いじめによる事件、万引きなど何か起きたときに特定の生徒に対処するもの、あるいは問題の兆候を発見するために服装検査をするといったような生徒の行動を管理するという印象が強い。生徒指導の本来の目的は、生徒一人一人をしっかり理解し、その生徒にとってすべき経験を自分で選択し生かすことができるように指導することであるが、上記のような管理する生徒指導では生徒との間に信頼関係を築くことはできず、まして生徒に対する十分な理解や適切な指導は不可能である。
- レポート 生徒指導 生徒指導の問題点 生徒指導の実践
- 550 販売中 2006/01/14
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生徒指導の方法
- 生徒指導に関して： 学習指導要領の総則 ? 生徒指導の充実として、教師と生徒の信頼関係・生徒相互の好ましい人間関係の 育成、生徒理解を深める ? 計画的、組織的な進路指導として、学校の教育活動全体を通じて、生き方を 主体的に考え進路選択をできるようにする ? ガイダンスの機能の充実として、学校・学級でよりよく適応し、現在・将来の生き方を 考え行動できる態度・能力を育成する 生徒指導の手引き 生徒指導とは、「すべての生徒のそれぞれの人格のより良き発達を目指すとともに、学校 生活が、生徒の一人一人にとっても、また学級や学年、更に学校全体といった様々な集 団にとっても、有意義にかつ興味深く、充実したものになるよう」指導する営み 特定の価値を直接的に追及するものではない → 教育活動全体をより効果的に行うための条件整備 直接的に教育目標達成に関与する → 明確に教育のひとつの目標を定め達成できるように指導 生徒指導論の系譜 ? ヘルバルトの指導理論 道徳的人格の完成を目指す： 管理・教授・訓練 教授や訓練のための条件整備を行う「管理」 道徳的性格を育成する「教授」 教授活動を円滑に行うための学習態度の育成 修得した知識を基に行動できる力を養う「訓練」
- レポート 教育学 生徒指導 ヘルバルト マカレンコ デューイ ロジャーズ
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生徒指導・進路指導の研究
- 『小学校において教育相談をおこなう場合、どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明せよ。』 教育相談とは、教育上の諸問題について、本人またはその親、教師などに、望ましいあり方を助言指導することであり、悩みや困難の解決を援助することで、その生活に適応させ、人格の成長への援助をはかるものである。 本レポートでは、小学校の不登校をとりあげて教育相談を行う場合の注意点や、指導の仕方を述べていく。 まず、不登校とはどのようなものなのか？文部科学省の定義では、不登校は「長期間(30日間)学校へ行かない」状態を指し、何らかの心理的、情緒的、身体的、社会的要因・背景により登校しない、あるいは登校したくともできない状況にあることをいう。そして、不登校には以下の3つのタイプがある。 ①神経症タイプ 登校の意思はあるが、朝になると身体の具合が悪くなったり、情緒が不安定になったりして、登校できなくなる。小学校では、このタイプがもっとも多い。 ②無気力タイプ 学校生活に意義と目的を見いだせない。登校への意欲がなく、なんとなく無気力で学校へ行かない。 ③怠学・非行タイプ わが
- レポート 生徒指導・進路指導の研究 不登校
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生徒指導・進路指導の研究
- 学級崩壊はどのような背景から生じるものかについて倫理的にまとめ、 その対応と予防策について述べよ。 学級崩壊 学級崩壊とは、「学級がうまく機能しない状況」である。学級崩壊が生じる背景には、さまざまな問題が指摘されているが、主に以下の３つの焦点に当てたものがある。 家族・親子関係―核家族化、少子化、単親家族の増加、未成熟な母親の増加、母親の価値観の変化など、子どもたちの性格形成や問題行動に影響を及ぼすと考えられる家庭環境の問題。 教師・学級組織―学級経営の柔軟性の欠如、授業内容・方法への不満、問題行動への対応のまずさ、などの教師の力量不足の問題。教師の協働関係の喪失といった学校の組織風土、組織
- 学級崩壊 科目最終試験 生徒指導 進路指導 教育 研究 佛教大学
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生徒指導・進路指導の研究
- 佛教大学 佛教 リポート レポート 生徒指導 進路指導 生徒指導・進路指導の研究 Z1109
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