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法的性格で検索した結果:129件
・昭和33年~35年 学習指導要領は「教育課程の基準としての性格付け」となり、告示形 式、法的拘束力が明確化される。
教育課程論 ①現在の小学校の教育課程の領域について ②学校指導要領の作成の主体性と法的拘束力を持つ理由 ③教育基本法第8条9条が教育課程編成の基本原理といわれる理由 ④7自由科を2つに分けてそれぞれの特色 ... この領域を備えていなければ公共の...
1.憲法が要求する実質的法治主義(同法13条、11条・97条、98条、99条、31条、76条、81条)から、国民の法的地位や権利義務に影響を及ぼす具体的な国家活動は予め存在する一般的抽象的法規範に従って ... にあるところ、地域の特色に合わせて...
「試案」から「告示」への転換によって、学習指導要領の法的拘束性と教育内容への国家的基準性が文部省側から強調される。 ... とくに、法的拘束性の強調は、単に教育内容上の拘束にとどまらず、発行された各教科ごと及び道徳、特別教育活動の指導書などを通じて、教師の教材選択の自由や教育方法に.....
しかし、名称が(試案)とされ、法的拘束力はなく、実際には、地域ごとの教育現場により教師の裁量により教科過程を判断するという手引き書扱いに過ぎないものであった。 ... また、伝統の軽視、道徳性の希薄、学力の低下、無国籍的性格...
この「道徳」の特 設や、「告示」としての性格の付与などにより、この改訂は戦後の教育課程に重要な転機をもたらした。 ... 昭和33年の改訂で「試案」の文字は無くなり、「告示」となって、法的拘束性が出てくる。 .....
それまでの精神衛生法が、法自体のもつ拘禁法としての性格や入院者の人権救済の面から法的救済が不十分であるとされ、宇都宮病院事件を契機に入院患者の人権保護の観点から改正された。
2.学習指導要領の変遷を見るに、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。この変容について述べなさい。 我が国はこれまで社会の変化に応じてさまざま..
①学習指導要領の変換を見たとき、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。その内容について中学あるいは高校を例にしながら述べなさい。 ... また、学習指導要領の名称から「試案」の文字が消滅し、法的...
[教育思想] 第二次世界大戦後最初の学習指導要領の性格を述べた上で、その後その「法的基準性」をめぐってどのような考え方の相違が見られたかについて、400次以内で簡潔に説明せよ。
社会科は戦後消滅した、修身・歴史・地理を量的に一括化しただけではなく、民主主義的な社会形成のための良識や性格を一人ひとりが身につけるべく設けられ、家庭科は男女共学の理念の下、自由研究は児童の個性の尊重と ... 第1部は民主主義的な教育の理念、第...
情報が経済的な財としての性格を強めるにつれ、それを財産権として保護する必要が高まっている。