連関資料 :: 生活
資料:985件
-
科目試験 予想０８８０６生活指導法
1,100 販売中 2010/07/12- 閲覧(1,109)
-
生活問題の性質、またそれに対する地域福祉の位置・役割について
- 生活問題は、くらしの基盤である仕事の内容や雇用・労働条件に規定された社会階層ごとに、その問題のあらわれ方に特徴がある。とりわけくらしの基盤が不安定な階層においては、生活問題がより深刻化している。 人間は基本的に社会的な存在であるため、生活問題は雇用・労働条件に規定された生活条件、および社会的な諸制度に影響を受けながら、歴史的・社会的に生み出されたものとしてとらえられる。 雇用・労働条件等によって区分された社会階層は主に三つの層から成っている。相対的に雇用・労働条件の安定した、経営者層、ホワイトカラー層、ブルーカラー層から成る相対的安定層は、生活基盤である雇用・労働条件と所得保障の面での安定が、生活を良好に保つ基本的な条件になっている。しかし、地域のヨコの繋がりの乏しさや、生活の中身に様々な困難やゆがみをかかえ、また雇用労働がはらむ潜在的・本質的な不安定さゆえに、つねにその片足を不安定層に置いているといえる。厚生年金世帯と自営業者層・規模30人未満の現業・労務・サービス職、日雇・臨時・パート・アルバイト世帯を含む不安定層は、労働・生活条件の不安定さのもとでさまざまな生活困難を抱え、厚生年金世帯は相対的安定層の退職後の姿であり、現役世代と階層的に連続していて、その生活実態は不安定層に近く、二つの階層にまたがっている。
- レポート 福祉学 地域 福祉 生活問題
- 550 販売中 2006/04/28
- 閲覧(2,309)
-
生活保護制度の基本原理と保護の原則について
- わが国の生活保護制度の基本原理と保護の原則について 生活保護法の基本原理は以下の４つに分類される。①生活保護法第１条の「国家責任の原理」で、これは憲法第２５条の生存権の理念に基づき、生活に困窮する国民の最低生活保障を国が責任を持つといった原理である。②生活保護法第２条の「無差別平等の原理」で、これは国民が法の定める要件を満たせば、無差別平等に受ける事ができる。つまり、性別、身分、性格、人格、主義、信条等によって差別されず生活困窮に陥った原因に関係なく、概ね世帯の経済的状況をみて保護を行う原理である。③生活保護法第３条の「最低生活の原理」で、最低生活は「健康で文化的な生活水準を維持する事のできる
- 生活保護 生活保護法 生活保護制度の基本原理 保護の原則 生存権 最低生活の原理
- 550 販売中 2008/11/24
- 閲覧(4,136)
-
佛教大学通信 生活科概論
- 設 題：生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ。 生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について 「遊びも学習である」とは、生活科の重要なキーワードであるが、遊んでばかりでよいのか、遊びが学習といえるのか、など疑問点も多く出された。しかし、遊びを通して子どもたちが多くのことを学ぶ重要性から、現在では、生活科の指導計画には、「公園で遊ぼう」「秋と遊ぼう」「つくって遊ぼう」などの単元が見られる。そして、結果的には、おおむね意欲的に学習や生活をしようとする態度が育っているという評価がされ、生活科が子どもたちを生き生きさせることに寄与していると考えられている。 一方で、単に活動するだけにとどまっていて、自分と身近な社会や自然、人にかかわる知的な気付きを深めることが十分でない状況も見られるといった指摘があった。そのため、平成９年教育課程審議会の中間まとめにおいて、教育課程の基準の改善の基本方針が示され、「知的な気付き」を大切にすることの重要性が謳われた。 そもそも気付きというのは、子ども
- 環境 子ども 指導案 科学 学習 指導 活動 教育課程 自然 学習指導案 生活科概論 佛教大学
- 550 販売中 2009/05/22
- 閲覧(2,098)
-
設題１ 生活保護の実施体制ついて
- 「生活保護の実施体制について」 生活保護は、憲法25条に規定する生存権保障の理念に基づき、国の責任で生活に困窮するすべての国民に最低生活を保障すると同時に、その自立を助長することを目的としている。生活保護制度の最終責任は厚生労働大臣にあるが、実施は、都道府県知事、市長、および福祉事務所を設置する町村長がそれぞれの所管区域内の居住者の保護を行うものとされている。 しかし、実際には福祉事務所が第1線機関としてこの業務を行っていることに注意すべきであり、生活保護事務がいわゆる法定受託事務であることと密接につながりがある。 保護の具体的な決定・実施の権限は、国から各都道府県知事、市町村長に委託され、都
- 生活保護 実施機関 補助機関 協力機関 補足の原理 生活保護法 低所得者
- 550 販売中 2009/06/03
- 閲覧(4,777)
-
佛大レポート 生活科教育法
- 「子どもの主体的な活動の姿を基にしたカリキュラムについて述べよ。その際、テキストに示されている事例から４例（第1学年から２例、第2学年から２例）を取り上げ、具体的に考察を図ること。」 ◆第１章 教育課程審議会答申（平成１０年７月）において、教育課程の基準の改善の４つのねらいが掲げられた。生活科のカリキュラムを作成する上での注意点は、「各学校が創意工夫を生かし特色ある教育、特色のある学校作りを進めること」という点である。なぜかというと、その他の狙いを実現するためには、学校や地域や児童の実態を踏まえ、各学校が創意工夫をし、特色ある教育課程を編成し、これを実現する必要があるからである。教育課程審議会の答申による教育方針や改善の具体的事項から生活科のカリキュラムを作成するうえでの大事であると考えられることは、５点ある。まず１つめに、「生活科の趣旨を徹底する」これは、具体的な活動や体験を通して、子どもたち自身が自ら学び、生きる力を身につけることを目指している。２つめは「地域の教育資源を十分伊活用する」これは、各学校に於いて、地域にある自然や施設を利用し、遊んだりするなどの多様な活動や体験が展開で
- 生活科教育法 佛教大学 子ども 主体的な活動 第１学年から２例 第2学年から２例
- 550 販売中 2009/01/05
- 閲覧(2,327)
-
(科目最終試験）生活科教育法
- 生活科教育法 科目最終試験問題と解答例 ■生活科を展開していくための指導原理について実践事例を通して述べよ。 （その実践事例がどの学年のどの内容のものかを明記すること。） 子どもはよく活動しているのに、学習としてはうまくいっていない、教師の教えすぎといった課題解決が問われている。「生きる力」を育てることを目指す教育では、子どもが「自ずとなっていく世界」を開いてみる必要がある。 子どもにとって本当の学びは、子ども自身が真剣に考えて問題を解決すること、自ら納得して分かるという「よく分かった体験」をすること、既知から未知への知的な世界を開いていくことなどにある。学ぶことは自分の知識や情報を生かして自ら問題を解決していくことで、それはとても楽しいことであるという、子どもの学習観を育てていく必要がある。 教師は「教える」こと以外の子どもへのかかわり方を見出していく必要がある。子どもがもつ思いや願い、考えや働きかけなどが学習や生活に効果的に働いてその子どもの良さが光る。そのことが子どもに自覚されて、子どもは自信や意欲をもち、新たな知識や知恵を獲得する。 こうした教育の実現には、次のような授業が求め
- 佛教大学 科目最終試験問題と解答例 生活科教育法
- 1,100 販売中 2009/07/30
- 閲覧(3,018)
-
S0612 生活科概論（B評価）
- 佛大 生活科概論 B評価
- 550 販売中 2010/09/17
- 閲覧(1,585)
