連関資料 :: レポート
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000572 特別活動研究（２単位分） 合格レポート
- ＜１単位目 課題＞ ２題のうち、１問選択して解答せよ。 ＊本レポートは、①を選択したもの。 ①なぜ、小学校教育のなかで特別活動が必要なのか、その理由と特別活動の果たす役割（意義と特質など）についても述べよ。 ②戦後の教育課程の変遷で、教科外（教育）活動がどのように位置づけられてきたか、についてまとめなさい。 ＜２単位目 課題＞ ２問とも解答のこと １．学級活動のねらい（特質）についてまとめなさい。また、学級活動の内容としてあげられている次の①②の二つ にても、あなたならどのように展開するかを解説しなさい。 ①学級や学校の生活の充実と向上に関すること ②日常の生活や学習への適応および健康や安全に関すること ２．児童会活動、クラブ活動（部活動もふくむ）、学校行事、それぞれのねらい（特質）とその指導上の留意点に ついて述べなさい。
- 明星大学 通信 000572 特別活動研究 合格レポート
880 販売中 2012/02/28- 閲覧(3,090)
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企業法特講Ⅰ(金融法入門)レポート
- 銀行事務の機械化の進展はめざましいものであるが、なかでも現金自動支払機(ＣＤ機)や現金自動入出機(ＡＴＭ)を利用して預金の払い戻し等が可能となり、しかも銀行窓口営業時間に関係なく、さらに預金取引銀行以外の銀行店舗においても払い戻しが可能となるなど預金者にとって多くの利便性をもたらしているところであるが、新たな法律問題も生じている。そのなかでも預金者以外の無権利者によりこれらの機器を利用して預金が払い戻された場合の銀行の免責の問題は、それが民法の予定していない人対機械との取引であるところから多くの問題点を含むものとして議論を呼んでいる。 平成17年８月10日法律第94号である。「偽造カード等及び盗難カード等を用いて行われる不正な機械式預貯金払戻し等からの預貯金者の保護等に関する法律」、として預金保護法＝偽造カード法が成立した。 この法律は、偽造や盗難されたキャッシュカードが現金自動預払機（ATM）で不正に使用され、預貯金の引出し・借入れが行われた場合、金融機関が原則として全額被害補償するというものである。具体的に金融機関とは、銀行、信用金庫、信用組合、労働金庫、農漁協、郵便局などを指す。預金者保護法は、審議開始から約二週間というかなりの早さで成立した。このスピード成立は、社会問題化しているカード犯罪を放っておけないという、政府・与党の危機感の表れといえるだろう。 この預金者保護法の制定の目的は、①預金者保護、②金融機関への信頼回復だ。増加を続ける偽造・盗難キャッシュカードを使った犯罪から預金者を厚く保護すること、そして近年 経営破綻 ・ 合併 などが相次ぎ、預金の不正引出しへの対応などから崩れてきた金融機関の信頼を回復することを目指している。 しかし、この法律の中に「原則として全額」というのは、預金者の 過失 の度合いによって補償の割合が変わってくるからである。 それは３つに場合分けされて補償がなされる。 ①過失なし→全額補償 ②軽過失→７５％補償 ③ 重過失 →補償されない 預金者に 過失 があったかどうかの「 立証責任 」を金融機関が負い、預金者の 過失 が立証されれば補償は減額される。しかし、実質的には全額補償になるだろうと考えられている。それは、「 立証責任 」というのはとても重い責任で、その責任を負った側はなかなか立証しきれないのが現実だからだ。 この 立証責任 は今まで預金者にあった。自分に 過失 がなかったことを証明するのはとても難しいため、ケースバイケースとはいえ、ほとんどの場合被害補償はされていない。それが、この預金者保護法では１８０度責任が転換された。この転換は、被害者保護の観点から非常に大きな成果だと言える。 その具体的な補償内容として、まず偽造カードが使われた場合の銀行の補填責任をみてみる。 偽造カードが現金自動預払機（ATM）で使われた場合、その被害は原則として全額補償される。例外的に補償されないのは、預金者に 故意 があった場合、預金者に 重過失 があって金融機関に 過失 がない場合だ。 次に盗難カードが使われた場合の補償はどうなのか。 預金者が金融機関に盗難されたことを速やかに申し出れば、原則としてその被害は全額補償されるが、ケースによって補償されるかどうかや、その補償割合もかなりちがっている。 これは条文や国会審議の中で被害補償の基準が決められている。 偽造・盗難ともに全く補償されない 重過失 とは、他人にわざと暗礁番号を知らせていた、カードに暗証番号を書き込んでいた場合である。 盗難で７５％の
- 社会 法律 問題 金融 犯罪 責任 過失 銀行 被害 金融機関
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佛大レポート 教育方法学第1設題
- 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならび に評価についての留意点を述べよ。 現在、日本の教育は、小学校や中学校、高校や大学など全ての学校に於いて大きな変化が起こっている。また、子どもたちはいろいろな性質や性格などを持っていて、学力や学習意欲の面でもいろいろなパターンを持っている子どもたちがたくさん出てきている。また、学校やその中の教室ごとに設備や施設が多様化しており、その環境に応じた最高の教育を考え、授業を展開していかないといけない。インターネットの様にたくさんの情報通信技術が導入され、いろいろな情報がインターネット回線を通じてあふれる中で、教職の分野においては、その専門性が十分に確率されていない状態である。このような複雑な実態に対応するために専門性を発揮し、情報通信技術をいかに活用するかによって、教育の分野の将来も決まっていくと思われる。つまり、教育に通信技術を普及させることが目的ではなく、普及していくことによって、教育に大変有意義なものを生み出すことができるか、に視点が置か
- 教育方法学 佛教大学 第一設題 従来の知識伝達 主体的な学習 授業設計 評価の特徴
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日大通信 英語学概説 分冊2 合格レポート
- 有効期間は平成27年4/1～平成29年3/31です。 教材の第7章（意味論）で触れられている動詞句内主語仮説（VP Internal Subject Hypothesis: VPISH )について論じよ。 全体を通してよくまとめられているとの評価をいただきました。 参考文献 『英語学入門』安藤貞雄・澤田治美編（開拓社 2001） （日大通信教材） 『叙述と修飾』岸本秀樹・菊地朗著（研究社 2008） 『新日本語の統語構造』三原健一・平岩健（松柏社 2006） 『左方移動』大庭幸男・島越郎著（研究社 2002）
- 日大通信 英語学概説
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Ｚ1118 教育相談の研究 第一設題 レポート
- 参考資料として提供しています。丸写しはぜったいにしないでください。
- Ｚ1118 教育相談の研究 第一設題 レポート
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