連関資料 :: 発達障害について

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資料:64件

<strong>障害</strong>者心理学　<strong>発達</strong>心理学　<strong>発達</strong><strong>障害</strong>児の両親に対する臨床心理的アプローチの事例

障害者心理学　発達心理学　発達障害児の両親に対する臨床心理的アプローチの事例
来談者：広汎性発達障害の男児（初回面接時4歳）を持つ両親診断名：広汎性発達障害家族：両親、4歳年上の兄経過： ①診断まで　3年保育を希望し入園。入園後まもなく、視線が合わないこと、言語がほとんどオウム返しであることを保育園から指摘され、医療機関の受診をすすめられる。就園までに発達の遅れを指摘されたことはなく、母親は保育者の指摘を認めなかったが、幼稚園側の強い勧めで医療機関を受診したところ、軽度知的発達遅滞が認められた。
情報子ども発達心理医療障害保育児童言語問題臨床看護アプローチ
550 販売中 2010/04/25
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<strong>発達</strong><strong>障害</strong>子供の行動の分類と対処法について

発達障害子供の行動の分類と対処法について
●してほしい行動手をつないでも走りださない「おとなしく手をつないでくれてありがとう。おりこうなのね。助かるわ。」と褒める。 ●してほしくない行動耳塞ぎしてほしい行動→嫌なことがあれば、耳ふさぎをするのではなく、言葉で説明する。心理的に過剰に反応している場合があるので、どんな時に耳塞ぎをしているのかを見極める。「耳を塞ぐのをやめたら、こっちで一緒に遊びましょうね。」と言って、耳塞ぎをしている間は無視をする。少しでもこちらの言っていることに耳を傾けようとすれば（耳から手が離れれば）褒める。また耳塞ぎは危険でもなく、許しがたい行動とは言えないが、本人になんらかのストレスがかかっている可能性も考えられる。そのことから、どうして耳塞ぎをするのかを考え、必要に応じて家族会議をひらいて対処をする。そこで、子どもがどうして耳を塞ぐのか（代わりにどのような事があれば耳を塞ぐようなことをしないのか・何が嫌なのか）を明確にする。そして可能な解決方法を考える。 ●許しがたい行動自分の頭を床に打ち付けるしてほしい行動→嫌なことがあるのなら言葉で訴える。指示子どものところへ行き、「頭を上にあげて、私の方をみなさい。」という。また何か不満があって話したければ、よろこんで相談にのると伝えておく。頭を打ち付けたら、子どもを後ろから抱き抱えて、行動をブロックする。そして、こどもが力をぬいたりよわめたりした瞬間にブロックを話して、大げさに子どもを褒める。再び頭を打ちつけようとしたらブロックして、力を弱めたときに褒める。
レポート教育学発達障害自閉症行動療法問題行動プロンプト
550 販売中 2006/02/01
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S0842重複<strong>障害</strong>軽度<strong>発達</strong><strong>障害</strong>試験対策　２題

S0842重複障害軽度発達障害試験対策　２題
2015年度版です。前年度以前の対策のものはあるようですが、2015年度のものがないので作りました。ただし、問題が１つわからないものがあり、また、私が必要としていない問題は作成していないので２題しかありません。ご了承ください。
S0842 重複障害軽度発達障害試験対策科目最終試験佛教大学特別支援教育特別支援学校免許 2015年度
550 販売中 2015/11/16
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重複<strong>障害</strong>・軽度<strong>発達</strong><strong>障害</strong>児の指導法　第１設題

精神<strong>発達</strong>遅滞、自閉症、学習<strong>障害</strong>、多動性<strong>障害</strong>の４つに<strong>障害</strong>について述べなさい

軽度<strong>発達</strong><strong>障害</strong>児(者)の生涯<strong>発達</strong>支援における「協働」のあり方についての研究

軽度発達障害児(者)の生涯発達支援における「協働」のあり方についての研究
ここ数年、軽度発達障害児（者）の支援がクローズアップされてきた。医療・教育・福祉、労働機関それぞれが援助の方法を模索し実践している。効果的・効率的な支援を目指すのであれば、各機関が手を取り合う必要がある。システム全体の機能が、効果的に働く場合と、抑制的に働く場合など、機能のあり方を明確化していき、そこにどんな特徴があるのかを見ていくことにする。私は、各機関の「支援システム」が「協働」していくあり方に注目した。現在、社会の中においての軽度発達障害児(者)の生涯発達支援という視点から支援が動き出そうとしている。その中で、医療関係においては、精神保健福祉士が、児童福祉関係では、児童福祉士・保育士などが、成人の福祉領域では、社会福祉士などが地域生活支援専門のコーディネーターとして、教育の分野においては、障害児教育の専門知識のある教師が特別支援コーディネーターとして機能しはじめている。いずれも、地域コーディネーターとして、「つなぐ」役割を持っている。軽度発達障害（児）者の生涯発達における各機関の「協働」において、互いに異なった機関の専門職がどの様な取り組みで機能すればよいのか。｢認識の仕方」キーポイントに、効果的・効率的な支援の仕方を考察していく。仮説として取り上げたものは、1.お互いの立場に立ち支援することで機能的に働く。2.ライフステージ全体を考えること3.相手の立場に沿った「認識の仕方」が必要である。とした。第1章では、「協働」は過去に、どんな使われ方をされたかを見ていく。さらに、特別支援教育・発達障害者支援法の下での「協働」のありかたを、第2章では、生涯発達において「協働」することの意義を述べている。ここでは軽度発達障害児（者）の定義をふまえて、学校教育・就労、生活についての課題も提示している。
論文教育・心理学発達障害学協働障害児心理学特別支援教育生涯発達
550 販売中 2006/08/31
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S08420　重複<strong>障害</strong>、軽度<strong>発達</strong><strong>障害</strong>の指導法　2説題

S0842 重複<strong>障害</strong>、軽度<strong>発達</strong><strong>障害</strong>の指導法１説題

肢体不自由、知的<strong>障害</strong>の<strong>発達</strong>特性と教育方法＜<strong>障害</strong>児教育方法＞

肢体不自由、知的障害の発達特性と教育方法＜障害児教育方法＞
テキスト第Ⅴ章「障害児の発達特性と教育方法」から障害種別の２つをえらび、それぞれの教育方法のあり方をまとめなさい。＜肢体不自由＞肢体不自由児は、その原因、障害の部位と、程度、重複障害の状況が各人各様であり、知能と学力においても開きが大きい。したがって肢体不自由教育の内容と方法を選ぶには個人差が大きい事実を見なければならない。個人差を考えればひとりひとりにあった教育への要求は大きい。肢体不自由児の学校教育の目標は①知識・理解・技能の発達②創造的表現能力の啓培③
障害児教育方法佛教大学レポート肢体不自由知的障害発達特性教育方法自立活動特別支援学校
880 販売中 2009/11/10
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