資料:630件
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聖徳大学 教育方法学2
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第2課題 第1設題
いつの時代においても教育者に求められる資質や能力は「教育者としての使命感、人間の成長・発達についての深い理解、幼児児童生徒に対する教育的愛情、教科等に関する専門的知識、広く豊かな教養、そしてこれらを基盤とした実践的指導力」と昭和62年教育職員養成審議会答申にて提起された。また、平成8年度に出された中央教育審議会第一次答申では「[生きる力]を育む学校教育を展開するための豊かな人間性と専門的な知識・技術や幅広い教養を基盤とする実践的な指導力」と追記されている。
今日、「教師の質の向上」、「教職の専門性開発」をめぐる論議が活発に展開されている。「新しい時代の義務教育を創造する」と題した中央教育審議会答申(平成17年)では、「教育の成否は教師にかかっていると言っても過言ではない」と述べ、「広く社会から尊敬され、信頼される質の高い教師を養成・確保することが不可欠である」との課題を強調し、「優れた教師の条件」として、次の三点を指摘している。
1、教職に対する強い熱情
2、教育の専門家としての確かな力量
3、総合的な人間力
こうした教師論「学び続ける向上心」や「コミュニケー
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教師
子ども
教職
学校
社会
発達
大学
教員
問題
人間
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教育方法学 第1設題
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「授業の設計と評価において、その前提となるのはカリキュラムである。わが国では学習指導要領が重要な役割を果たしているが、一方では地域の実態や子どもの状況に応じたカリキュラムが求められている。そのときの教育方法と技術はどのようにあるべきかを述べよ。」
学校の授業の中で、設計というものは学習指導案として、学習指導要領を元に教師が作り、それにそって生徒を指導する。
その指導は、研究授業で教員が評価したり、授業中での生徒の反応がよかったりといったことで評価されるため、教師の立場からの評価、生徒の立場からの評価は違うことが多い。
教師は、授業の中でたくさん教えたり、分かりやすく教えたりということで評価される。
また、生徒は分かりやすかったり、面白かったりといったことで授業の評価をする。
教師の中でも大きく分けると、客観主義と構成主義という主義主張がある。
そして、それによって授業の構成も大きく変わってくる。
客観主義は知識をたくさん教えるタイプで、個人の経験や生活を取り除くことにより、意志・意識を作るのである。
この主義は教育の中で長い間主流とされてきたのは、受験がその大きな原因である。
知識
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教育方法学
第1設題
佛教大学
通信教育
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Z1108 教育方法学1
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佛教大学通信教育
Z1108 教育方法学1
第1設題「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。」
B評点レポートです。参考として学習にお役立てください。
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環境
子ども
学習
経済
情報
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教師
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生きる力
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