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連関資料 :: 教育

資料:11,678件

  • 急性期における心理教育の有効性　看護研究発表
  • 急性期における心理教育の有効性 ～長期隔離を要した統合失調症の事例を通して～ キーワード 急性期・心理教育・SST　 Ⅰ：目的 「新しい型の向精神薬を従来薬と同じ感覚で使用しても本来の効果をあげることは困難。適切な心理社会的アプローチと連携して初めてその作用の真価が発揮される」と西園１）が述べているように統合失調症の患者に心理教育を行うことは主流となりつつある。しかし，その一方で「急性期の患者に理解力はないのではないか」という疑問や批判があるのは事実である。今回の研究では，長期隔離を要した統合失調症の事例を通して，急性期の統合失調症患者に心理教育は有効であるか，さらに，急性期であるが故に気をつけなければならないことを検証する。 Ⅱ：方法 A氏，３０歳代後半女性，統合失調症。易刺激性亢進，衝動性亢進，些細なことで自傷・他害（暴言・暴力）が見られたため長期の隔離を要したA氏の症状が，非定型抗精神病薬への切りかえにより精神状態が改善し隔離室を退室し一般病棟で療養生活が送れるようになった。やがてそのA氏は，「他人とのコミュニケーションが取れない」「病院の外に自分の居場所が無い」という現実的な悩
  • 看護 医療 医・薬学 精神科 病院 看護学
  • 550 販売中 2009/04/02
  • 閲覧(2,664)
  • 初等図画工作科教育法　学習指導案
  • 初等図画工作科教育法 【１】対象学年・指導者 小学１年生・田嶋亮 【２】題材名 「でてきた　できた」 教科書名：ずがこうさく１・２上　みつけたよ 出版社：日本文教出版株式会社 該当頁：１０，１１頁 【３】題材の目標 （１）学習の目標 ・身近な場所を使って、積んだり、かいたりする全身的な活動を楽しむ。 ・身のまわりにある材料を使って好きな形をつくりだす。 ・できつつあるものやできたものを互いに認めあう。 （２）評価（評価の四観点） ・全身的な造形活動を楽しんでいる。（造形への関心・意欲・態度） ・身のまわりにある材料で、自分の思いついた形をつくっている。（発想や構想の能力） ・使いたい用具を利用して、思いにあった形をつくっている。（創造的な技能） ・自分の思いを友達に話したり、友達の話を聞いたりして楽しんでいる。（鑑賞の能力） 【４】題材設定の理由 別紙参照 【５】準備 （１）指導者 バケツ、空き缶、シャベル、スコップ、ひも、チョーク、ボール、水など （２）児童 汚れてもいい服装 （３）環境設定 ・砂場・校庭などを用意する
  • 授業 評価 指導案
  • 550 販売中 2009/04/14
  • 閲覧(3,641)
  • 英語科教育法2　日大通信　合格A
  • クラッシェンは第二言語習得の基本的な考え方として「習得―学習仮説、自然順序性仮 説、モニター仮説、インプット仮説、情意フィルター仮説」の５つから構成される仮説を 提唱した。この５つの仮説はモニター・モデルと呼ばれ1970年から80年代始めにかけて第 二言語習得の分野に大きな影響を及ぼした。ここではこの理論の長所と実際の指導におい てどのように関連するのかまた役立ちうるかを述べ、その後この理論の短所を他の第二習 得理論と比較しながら述べていく。 　まずはじめに長所であるが、大きく分けて２つある。１つは第二言語習得という目に見 えないものを比較的わかりやすい考え方を基盤にし説明していることが挙げられる。２つ 目は理論だけでなく、言語教育（ナチュラルアプローチ）にも発展させたことが挙げられ る。このことは特に重要であり、他の第二言語習得理論（シューマンの文化変容モデルや チョムスキーの普遍文法理論など）とは違い具体的に教授法に生かされているということ は大きな特徴である。 　次にどのように実際の指導においてモニター・モデル理論が役立っているのかを述べて いく。ここでは５つの理論の中で特にイ
  • 英語科教育法2 日大 日本大学 通信教育学部 レポート 合格A クラッシェン モニターモデル インプット 英語
  • 1,100 販売中 2009/04/20
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  • 佛教大学レポート　学校教育課程論 中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題につ
  • 中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめて下さい。 日本では教育課程を編成するにあたり、考慮しなければならない法令は多数ある。まず、わが国の教育の目的や目標は教育基本法及び学校教育法により示されている為、学校毎に地域や学校の実態を考慮して学校教育目標を設定する際、その目標に従わなければならない。また、学習指導要領は小学校・中学校・高等学校に向けてそれぞれ文部科学省が発行しており、教育課程の目標や内容等を定めている。そして標準授業時間数等のさらに詳細な内容は学校教育法施行規則によって定められている。各学校は教育課程を編成する際にこれらの法令に従い、編成の際の基準として考えなければならないのである。この様に学習指導要領は現在では学校毎の教育内容に大きな差が出ない様に、学校に対して法的拘束力を持つものである。しかしながら、当初から法的拘束力を持っていた訳では無く、またこの学習指導要領は時代のニーズに合わせて様々に改訂を繰り替えしてきた。以下に中学校の学習指導要領に絞り、1947年以降どの様に変化して来たのかをまとめ、今日的課題についても途中と最後に触れたいと思う。
  • 佛教大学 日本 学校 経済 情報 社会 学習指導要領 道徳 体育 教育課程 学習
  • 550 販売中 2015/01/16
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