連関資料 :: 教育
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大正新教育と手塚岸衛〔簡易版〕
- 「大正新教育と手塚岸衛」 ●はじめに… ○ 従来持っていた「大正」のイメージ（＝デモクラシー）と疑問 ○ 国家と教育の相関関係 ○ イラク戦争をきっかけに感じた「自由」についてのうさんくささ ○ 『草の根のファシズム』 → たまたま読んだ「日本教育小史」に載せられていた大正期におこなわれたという「自由教育」の語を発見！ 大正期に行われた「自由教育」とは、一体どのような教育で、かつどのような点で「自由」であったのか、そして、なぜそのような教育が終焉したのか、という疑問。さらに、なぜそのような教育が生まれえたのか、という疑問。 大正新教育とは…明治期に行われた画一的かつ注入的な教育とは異なり、子どもの個性や能力の自発的涵養を目指した教育の総称。 自由教育とは…広義では大正新教育と同じ意味を持つが、狭義では千葉師範学校附属小学校主事である手塚岸衛が行った教育実践をさす。 手塚岸衛とは…大正８年６月に千葉師範学校附属小学校主事に赴任し、従来とは異なる教育実践を展開し、教育界において千葉師範附属小の名を全国に轟かしめた立役者。 ●大正新教育がうまれる土台… 外的要因 （１） 大正デモクラシーによる民主主義、自由主義的風潮 →民本主義、憲政擁護運動 （２） 欧米からの児童中心主義的教育思想の輸入 →ペスタロッチ主義の流行と限界 （３） 日本における自学主義の教育学説 →谷本富の自学主義教育論…資料① （４） 文教当局の教育方法改良の動向（公民教育の奨励）…資料② （５） 天皇絶対性のゆらぎ…資料③ （６） 情報伝達技術の発達 →新聞や雑誌の普及、鉄道網の発達 内的要因 （１） 手塚岸衛の前任者、結城主事の経営方針 （２） 千葉師範附属小訓導たちの自発的学習に対する意欲とその限界…資料④ （３） 手塚岸衛の千葉師範附属小赴任前の個人的な人間関係 →京都視学時代に触れた能力主義教育の実際、哲学者篠原助市との交流 （４） 千葉師範附属小において元来から行われていた自発的な教育方法の存在 （５） 手塚岸衛自身のパーソナリティ ●大正新教育の内容（千葉師範附属小の実践）… 導入期（大正８年） （１） 尋常五年以上の生徒に対する学級自治会の発足（大正８年･１９１９年、９月）…資料⑤ （２） 五年男児学級における教授細目に拘泥しない授業開始（大正８年、10月）…資料⑥ （３） 高等科男児学級に対する自由学習時の特設（大正９年、１月）…資料⑦ →いずれの実践に関しても、確かにその実践には革新的要素が含まれてはいるものの「本当に児童中心的な考えに基づいているのだろうか？」という疑問が存在。 ＝資料⑧や、中学校施行規則改定を視野に入れた男女の教育差別化 発展期（大正９年度以降） 上記の実践を全学年に実施した他にも、 学級児童数は４０人が基本 月曜日が１０分遅れで開始 試験風学期末考査の廃止 年生制度 能力を顧慮した座席配置 学校開放 などを実施した。 ●千葉師範学校附属小学校の影響… 機関紙『自由教育』の全国頒布（北海道から沖縄、朝鮮、台湾まで９０００部を越す） 驚異的回数なされた講演会（大正１４年度/１９２５年度には千葉県内でのべ３１０回） 附属小で行われた自由教育大会の盛況ぶり…資料⑨ これらの多大な影響は「手塚宗」と揶揄されるほどまでであった一方で、こうした対外的影響のもとで附属小の児童たちが迷惑していた、ということも見逃せない。 → 目下自らの児童の気分を害してまでも、自らの教育実践や教育理念を啓蒙したいというのは、児童中心主義の主張と矛盾しないか。 ●
- レポート 教育学 自由教育 大正新教育 手塚岸衛 千葉師範附属小学校
1,100 販売中 2007/07/10- 閲覧(4,297)
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西欧における新教育運動の流れと日本のそれに与えた影響
- 教育思想と教育実践を概観すると、ルソーによって｢子供の発見｣がなされ、ペスタロッチやフレーベルによって学校という場での教育実践が行われ、さらに教育実践を反省し、教育を学問として確立しようとしたヘルバルトによって、近代教育学の成立が実現したということができる。 より実践的な新教育運動が起こったのは１８００年代の末である。セシル・レディのアボッツホルム校、リーツの田園教育塾などを始めとして、富裕層の子供が多く通う私立学校において、新しい学校のあり方を志向する動きが見られるようになってきた。この動きは、後に公立学校へも波及していく。 それまでの学校が知識を教え込んでいく注入的、画一的な教育であったのに対し、もっと子供一人ひとりの個性を伸ばしていこうという意識のもと、｢個性の尊重｣、｢自主的・主体的な活動の尊重｣というスローガンを掲げた教育実践運動、つまり、新教育運動が広がり始める。このように新しい教育のあり方を求めていく｢新教育運動｣は、児童中心主義、全人教育、活動主義、生活中心主義という要素によって色づけられる教育であるといえる。 日本の学校教育の歴史は｢学制｣から始まったが、それは
- レポート 教育学 新教育運動 大正自由教育 八大教育主張講演会 活動主義 自動中心主義
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新学習指導要領のねらいとする理科教育の在り方
- 新学習指導要領のねらいとする理科教育の在り方 に関する研究 提供機関 : 愛知県総合教育センター 提供機関 URL : http://www.apec.aichi-c.ed.jp/kennkyuuHP/94syuu/jujituWeb/top.htm − 理科における「確かな学力」育成のために − 平成13年の文部科学省初等中等教育局長通知により新しい評価の在り方が示された。また，平成15年度から学年進行で実施されている新学習指導要領では「確かな学力」の育成が求められている。そこで「高等学校教科指導の充実に関する研究（理科）」研究会において，目的意識をもった効果的な観察や実験を重視し，問題解決的な学習や体験的な学習を積極的に推進する立場からの教材開発と，開発した教材を通した目標準拠評価への取組を提案し，理科における「確かな学力」を付ける手だてを研究した。 ＜キーワード＞ 高等学校 理科 物理 化学 生物 観点別評価 絶対評価 年間指導計画 学習指導案 シラバス 評価計画 生徒実験 探究活動 興味 関心 【 はじめに 】 平成14年度高等学校教育課程実施状況調査結果によれば，理科においては「観察や実験の結果やグラフを読み取り，思考・判断する力が不十分で，目的意識をもった効果的な観察や実験を行う指導やデータを正しく読み取る指導が必要」との指摘がされた。 また，新学習指導要領が昨年度から学年進行で実施され，併せて，平成13年４月27日付けの文部科学省初等中等教育局長通知により新しい評価の試みがすでに行われている。これは，学習指導要領に示された目標に照らしてその実現状況を見る目標準拠評価（いわゆる絶対評価）を一層重視し，観点別学習状況の評価を基本として，生徒の学習到達度を適切に評価していこうとするものである。さらに，学習指導の計画を立て，実践し，その過程や成果を評価し，以後の指導や評価の改善につなげる「指導と評価の一体化」も求められている。したがって，各学校では生徒や地域の実態に応じて，評価規準の作成，年間学習指導計画や学習指導案への評価計画の盛り込み，評定への総括方法の研究，及び高等学校設置基準の改定により積極的な情報公開への取組としてシラバスの作成などが求められるに至った。 そこで，本研究では，目的意識をもった効果的な観察や実験を重視し，問題解決的な学習や体験的な学習を積極的に推進する立場からの教材開発と，開発した教材を通した目標準拠評価への取組を提案し，「確かな学力」を付ける手だてを探る。 【理科における評価について】 １ 新学習指導要領のねらい 〔平成11年3月29日〕 新学習指導要領の基本的なねらいは「生きる力」の育成にある。各学校では，家庭，地域社会との連携の下，「生きる力」を知の側面からとらえた「確かな学力」育成のための取組の充実が必要である。 ２ 教育課程審議会の答申 〔平成12年12月4日〕 「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」の中で 学力については，知識の量のみでとらえるのではなく，学習指導要領に示す基礎的・基本的な内容を確実に身に付けることはもとより，それにとどまることなく，自ら学び自ら考える力などの「生きる力」がはぐくまれているかどうかによってとらえる必要がある。 ３ 文科省初等中等教育局長通知 〔平成13年4月27日〕 各教科・科目の評定は，各教科・科目の学習についてそれぞれ５段階で表し，５段階の表示は，５，４，３，２，１とする。その表示は，高等学校学習指導
- 情報 指導案 指導 生きる力 地域 問題 物理 生徒 課題 理科
全体公開 2007/12/13- 閲覧(4,512)
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ノディングズの「批判的思考」論が道徳教育に示唆するもの
- 収録誌 日本教育学会大会発表要旨集録 Vol.66(20070821) pp. 78-79 日本教育学会 書誌情報 ノディングズの「批判的思考」論が道徳教育に示唆するもの(3-【A】道徳・宗教教育,1 一般研究発表I,発表要旨) 龍崎 忠 1 1岐阜聖徳学園大学教育学部 資料提供先： http://ci.nii.ac.jp/vol_issue/nels/AN10225682/ISS0000413248_jp.html
- 全体公開 2008/01/02
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理科概論&理科教育法Ⅱ問題と解答
- １ 物質とエネルギーの項で扱われている水溶液について、化学的に広い範囲で詳しく内容を明らかにせよ。５月午前 水溶液とは、ある液体に物質が均一にいきとどき、時間がたっても変化しない液状混合物を溶液といい、とくに水と他の物質との混合物を水溶液という。例えば、少量の佐藤を水の中に入れかき混ぜると、砂糖は水中でなくなって無色透明な液体ができ、放置しても変化は見られない。 また、溶液の成分物質を表すために、溶質・溶媒という言葉を使う。溶質とは溶けている物質のことで、溶媒は溶かすための物質のことをいう。この溶質と溶媒が混ざったものを溶液と呼ぶのである。砂糖水でいえば
- 佛教大学 通信 科目最終試験 理科概論 理科教育法Ⅱ 問題と解答
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