連関資料 :: 教育法
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教科教育法地理歴史１
- 地理歴史科の学習指導要領について説明しなさい 学習指導の類型には、文化遺産を伝達することに重点を置く文化主義的な立場と生徒の生活経験を組織することに重点を置く経験主義的な立場の２種類があるある。まとまりのある教材内容を「単元」と呼ぶが、この単元は「教材単元」と「経験単元」に大別することができる。前者は論理的統一性を持った知識中心のものであり、後者は生徒の経験や要求、興味を中心として組織した一連の学習経験である。 教材単元学習指導過程の原型は、以下の通りである。①予備：生徒に新たに教授する材料の目的を示し学習への意欲を高める過程。②提示：教材を適切に分節し直感に訴えつつ教授する過程。③比較：教材を比較し共通点を明らかにし、概念や法則に到達する準備をする過程。④総括：個々の事実を概念や法則のもとにまとめていく過程。⑤応用：既有の知識と新しく獲得した知識とを関連させ実際の生活に応用させていく過程。 また、生活経験単元学習指導過程の原型は以下の通りである。①問題場面の発生：問題を的確につかめているわけではないが不安や疑問を感じている場面。②問題点の明確化：問題点を明らかにし、その性質などを考
- 実験 学習 教師 社会 文化 指導 問題 分析 生徒
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初等生活科教育法 １－１
- 生活科の指導計画作成上の留意点を述べよ。 指導計画の作成に当たっては、ゆとりの中で「生きる力」をはぐくむことを目指す教育課程の基準の改善の趣旨を生かす。また、直接かかわる活動や体験、地域の環境を生かした
- 明星大学通信教育部
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理科教育法 第1設題
- 『（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。』 １．地域の自然の教材化の必要性 近年、地域性を生かした理科教育が注目されはじめ、地域の自然を教材化した実践が各地で試みられるようになっている。これまで、自然を対象とした理科教育は、変化に富んだそれぞれの地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行なわれていることが一般であった。 それでは、なぜ地域の自然を教材化することが
- 理科 教育法 佛教 佛大 レポート
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S0618算数科教育法
- 項目ごとに簡単にまとめてあるため、比較的に参考になりやすいと思います。 添削指導評価： 算数教育の目標と評価の要点と両者の関係が整理されて、よくまとまっています。また、教育内容に関する構成や指導のポイントについてもしっかりと書けています。
- 佛教大学 Ａ判定
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