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資料:477件

<strong>理科</strong>指導法「『小学生の<strong>理科</strong>離れを防ぐための方法』について述べよ」（A判定レポート課題）

理科指導法「『小学生の理科離れを防ぐための方法』について述べよ」（A判定レポート課題）
【概要】 2020年度　東京福祉大学　4200　理科指導法のA(100～90点)判定レポートです。【レポート設題】「小学生の理科離れを防ぐための方法」について述べよ。【分量】 3021字(指定レポート用紙8枚)＋参考文献【評価担当教員からの所見（一部抜粋）】設題に対して、適切に答えられています。特に自分なりの考えを述べられている点がよいです。文章も読みやすかったです。参考文献もいくつか使ってあり、評価できます。レポート作成の参考になれば幸いです。
東京福祉大学 4200 理科指導法小学生理科離れレポート合格 2020
550 販売中 2021/09/15
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<strong>理科</strong>指導法｢あなたの考える効果的な<strong>理科</strong>指導法を根拠を明確にして述べよ」

理科指導法｢あなたの考える効果的な理科指導法を根拠を明確にして述べよ」
｢あなたの考える効果的な理科指導法を根拠を明確にして述べよ」　単元名は「いろいろな水溶液」である。　単元の目標は、「水溶液が持つ性質や働きについて自ら主体的に考え、実験を通して試す中で学び、理解を深める」ことである。　単元の学習計画としては、6年生を対象に、まずは、｢酸性･中性･アルカリ性｣についての知識を身につける。その後、身近にある自分が興味のある水溶液から、理科の授業においてよく使われる水溶液(酸性･アルカリ性）について、性質や働きを学んでいく。決して受身ではなく、子どもが自ら疑問を持ち、その疑問の問題解決に向けて、授業を展開していくように留意する。　本時は、全6回中2回目の授
550 販売中 2009/01/28
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理科教育法　第1設題
『（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。（２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。』１．地域の自然の教材化の必要性近年、地域性を生かした理科教育が注目されはじめ、地域の自然を教材化した実践が各地で試みられるようになっている。これまで、自然を対象とした理科教育は、変化に富んだそれぞれの地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行なわれていることが一般であった。それでは、なぜ地域の自然を教材化することが
理科　教育法　佛教　佛大　レポート
550 販売中 2010/01/25
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S8105理科教育法２
合格済みのレポートです。参考資料としてお使いください。
第１設題佛教大学通信合格済み
550 販売中 2012/09/24
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理科指導法　第２分冊
資料に関する説明及び紹介文句を入力してください。 (検索、露出及び販売にお役立ちます)
玉川玉川大学通信レポート合格 2018 理科指導法
550 販売中 2018/06/04
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理科教育法1 合格レポート
理科教育法1の合格レポートです。
明星大学通信教育理科教育法理科レポート２０１３教職大学
660 販売中 2014/12/16
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理科指導法　第１分冊
１．帰納的思考と演繹的思考　帰納的思考とは、事実の観察から法則の陳述へと進む思考過程である。できるだけ多くのデータを集め、それらの共通点に着目し、結論を導きだすものである。　演繹的思考とは逆に、前提としてある法則から、順序立てた仮定によって最終結論を導き出す方法である。　純粋に帰納によって見出されたと思われた法則でさえ、「事実」の集積によってそこから直接に導かれたものとは言いがたい。なぜならば、事実だけでは問題は発生せず、すなわち事実だけでは思考の働きは生じない。疑問を持ち、仮説を立てることが出発点であり、その仮説からの演繹を経てはじめて個々の事実の確かめが意味をもってくるのである。問題意識をもたなければ、事実は事実であるだけで、思考と結びつけられることがないままである。　このように見てくると、あらゆる思考は演繹過程に基礎付けられていると考えることができる。実際、科学的思考には、実験と観察と演繹だけが必要であり、純粋な帰納はほとんど使う余地がないとも考えられる。　２．「事実からきまりを見つける」学習　では次に、小学校理科で指導する「事実か..
玉川通信レポート理科指導法玉川大学第１分冊
550 販売中 2010/04/14
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