連関資料 :: 教育法
資料:2,906件
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S0714 理科教育法
- 『（1）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。』 小学校における教育の目的とは、人間形成であると言える。理科教育はその一端を担う一分野である。子どもたちは自然に働きかけて、自然からさまざまな情報を得て自然を認識していくのであるが、最近は子どもたちと自然の間に人工物や機器などさまざまなものが入り込み、直接自然に働きかえる機械が奪われて
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家庭科教育法真改
- ■リポート設題 第1設題 ８枚（横書き） （１）新しい小学校学習指導要領家庭科の示す「内容」のすべての項目を転記し、各項目について、自分自身が達成できているかを4段階で自己評価しなさい（書式は問わない、２～３枚程度）。 （２）(1)の評価、およびこれまで受けてきた家庭科の授業を振り返り、さらに新学習指導要領 家庭科の「目標」を理解した上で、小学校家庭科教育のあり方について考えを述べなさい（規定の書式で、５～６枚）。 ■リポート学習の留意点 今年度は、『家庭科教育法』（佛教大学通信教育部）と『小学校学習指導要領解説家庭編』（平成20年8月発行）の2冊をテキストとします。『家庭科教育法』は、現行の指導要領に基づいて執筆されていますので、第３章１節 ＜改善の方向＞と第４章１～３節＜目標と内容＞は、『小学校学習指導要領解説家庭編』（平成20年8月発行）で学習してください。 今回の改訂では指導内容の枠組みが変わりましたが、目標の基本的な捉え方や指導内容は大きく変わっていませんので、上記以外は『家庭科教育法』で学習してください。特に７章の授業例を通して、具体的な授業構成や指導案の作成を学習してください。 学習の要点１，２，３ →『小学校学習指導要領解説家庭編』（平成20年8月発行）で学習してください。 学習の要点４，５(1)(2) →『家庭科教育法』で学習してください。 リポート作成について 自分自身の生活態度、知識、技能を省みて、生活の姿勢と深く関わる家庭科の目標、特性を理解し、教科意義やどのような授業実践が望ましいのか考察してください。教科の理解には、テキストやその他文献も参考にすること。 第１設題の留意点 （１）指導内容のすべての項目を転記し、それぞれについて◎（よくできている）○（概ねできている）△（あまりできていない）×（できていない）の評価をする。書式設定は指定しないが、2～3枚程度になるように、自己評価もわかりやすく示すこと。 （２）設題の主旨を理解し、自分の言葉で論理的に述べること。 （３）テキストおよび他の文献を引用した箇所には「 」をつけ、出典を示すこと。 ■リポート添削・評価の基準および留意点 リポート添削・評価の基準： ・リポート評価は（2）に対してのみ行う。ただし、(1）の課題ができていないものはＤ評価、不十分な場合は減点とする。 ・（2）自己の振り返り、理解を通して、考察ができているか、独自性のある意見が論理的に述べられているかを評価する。 設題から論点が外れているもの、自分の意見や考察が述べられていないもの、新指導要領が確認できていないものはＤ評価となる。 留意点： この設題は、自己の振り返りを含む考察を求めるものであるから、リポートの貸し借り、転記等は厳禁とする。同一、類似リポートに関しては両者の単位を認定しないこともある。 ■学習の到達目標、科目最終試験における成績評価の基準および「答案」作成上の留意点 ｢学習の要点｣に書かれた学習目標にそって、学習を進めること。その理解度を試験で測り、その到達度に対して成績評価する。 出題の要点を正しく理解し、テキストの内容を概ね理解して解答できていれば、60点とする。必要な事項がすべて含まれ、論理的に記述できていれば80点とし、論述の展開と学習の深まりにより20点を上限に加点する。
- 環境 小学校 子ども 学校 家庭 家族 学習指導要領 指導 授業 学習
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社会科教育法レポート
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【レポート】生活科教育法
- 2011年度佛教大学通信課程，生活科教育法のＡ判定レポートです。 指定テキスト以外の参考文献等は使っていません。 参考までにどうぞ。 テキスト【『小学校新学習指導要領ポイントと授業づくり 生活〈平成20年版〉』 東洋館出版社】
- 佛教大学 通信 A判定 レポート
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【レポート】家庭科教育法
- 2011年度佛教大学通信課程，家庭科教育法のB判定レポートです。 指定テキスト以外の参考文献等は使っていません。 参考までにどうぞ。 テキスト【『初等家庭科教育法』 佛教大学通信教育部】
- 佛教大学 通信 B判定 レポート
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算数科教育法問題
- ５．数学教育の現代化時代の算数科の教育内容について述べ、それをもとに2002年度完全実施の学習指導要領（算数科）の教育内容を考察せよ。５月午前 8月午前 ２０世紀において「現代化」は、世界的にも広くおこなわれたものである。日本でも数学の系統性を重視した学習指導要領が告示され「現代化」した。日本の「現代化」は、欧米諸国がおこなったような新しい現代数学の内容を取り入れたものではなく、数学の系統性を以前より重視したものであった。 １９８５年の学習指導要領では数学全体の配当時間数は以前とは変わっていないが、その内容は、
- 佛教大学 算数科教育法 科目最終試験
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