主体的な学習をする授業について設計と評価の特徴

知識伝達重視の授業 主体的な学習をする授業 ねらい 「課題習得型学習」 知識伝達を重視した授業。 「読み・書き

レポート 教育学 知識伝達重視の授業 主体的な学習 授業設計

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【佛教大学通信教育部】教育方法学（第一設題）

①ねらい・・・「課題習得型学習」は基礎・基本となる知識や技術の習得がねらいとなり、「課題発見型学習」は自ら課題

佛教大学 佛大 レポート リポート 通信

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教育方法学　第一・二設題

つまり、「私たちや私たち祖先がつくってきた言語・数理・科学技術・芸術・スポーツなどの文化から、重要なものを次の世代に伝える」という背景のもとで考えられており、主に「課題習得型学習

子ども 教師 情報 社会 授業 学校 学習 文化 学力 教育方法学 佛大 リポート

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『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対しての主体的な学習を基本とする授業についての設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて

1.基礎的な学力A 2.基礎的な学力B 3発展的な学力 4.実践的な学力 このうち1.と2.が「不易な学力」といわれ、伝統的な学力として基礎、基本となる知識や技術の習得を目的とし、従来の知識伝達を ... ...

教育方法学 知識を重視した授業 レポート B5八枚分相当

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• sharp

教育方法学　レポート2題セット

この①～④のうち、①及び②は「不易の学力」といわれ、基礎となる知識や技術の習得を目的とする伝統的な学力、つまり、従来の知識伝達を重視した授業によって育てられる学力である。 ...

教職 佛大 佛教大学 通信 リポート レポート 教育 教育方法学 S0104

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• ja088031

【H0103】【S8104】【Z1108】教育方法学１科目最終試験6題セット

そして、前者の学力を育てる学習は「課題習得型学習」と呼ばれ、主に教師によって課題や問いが作られ、子どもに提示される。 ... 教師主導で行われる「課題習得型