学習指導要領の法的拘束力

「学習指導要領の法的拘束力の有無について。」 学習

科目最終試験の解答の一例です、参考にしてください。

2014 12月　科目最終試験　85点　S0527 学校教育課程論

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• 2015/03/27
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教職課程　第二課題第一設題

第二課題 第一設題 第Ⅱ章 演習例題（2） 学習指導要領の法的拘束力と専門職

小学校 学校 宗教 教師 学習指導要領 道徳 法律 科学 教育課程 学習

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聖徳大学　教育課程論　第2課題第1設題

まず第一に従来の学習指導要領が教師の参考にすぎなかったのを変更して「法的拘束力

「試案」から「告示」への転換によって、学習指導要領の法的拘束性と教育内容への国家的基準性が文部省側から強調され

レポート 教育学 学習指導要領 教育課程 スコープ シークェンス 編成

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佛教大学レポート　学校教育課程論 中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題につ

この様に学習指導要領は現在では学校毎の教育内容に大きな差が出ない様に、学校に対して法的拘束力<

佛教大学 日本 学校 経済 情報 社会 学習指導要領 道徳 体育 教育課程 学習

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学校教育課程論（テスト1-6）

これにより、学習指導要領の名称から「試案」の文字は消え、学習指導要領は、教育

Z1105学校教育課程論（テスト1-6）　環境 福祉 学習 情報 経済 社会 学習指導要領 学校

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S0527　学校教育課程論　科目最終試験６題セット

学習指導要領の法的拘束力の有無について論じなさい。 5. 学

学習 学習指導要領 小学校 学校 子ども 教師 指導 社会 道徳 健康

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S0527 学校教育課程論  佛教大学  A判定

これは、民主主義的な教育の理念と実際の指針を提示したが、法的拘束力はなく現場の教師が授業を行う際の手引書にすぎなかった。その後、日本国憲法が発布され、その下で昭和22年教育基本.

佛教大学 学校教育課程論 A判定 学習指導要領

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S0527　学校教育課程論

教科「道徳」の特設、経験主義から系統主義への転換、法的拘束力の強化、最低授業時数及び小・中学校での1単位当たりの時間など、その後に影響を与えた改定です。それについて詳しく論じてく

S0527　学校教育課程論

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S0527 学校教育課程論

教科「道徳」の特設、経験主義から系統主義への転換、法的拘束力の強化、最低授業時数および小・中学校での１単位あたりの時間など、その後に影響を与えた改訂です。それについて詳しく論じて

歴史 学校 経済 小学校 子ども レポート 社会 発達 学習指導要領 道徳

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学習指導要領と教育課程編成の関係について

まず、学習指導要領とは学校教育における教育活動の具体的な内容や方法を記したもので、様々な議論があるものの、現在では文部科学大臣が「公示（官報告示）」する形をとり、いわゆる「

教育課程 教育基本法

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