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50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括すること。また人権(同 和)教育の意義と学校における人権(同和)学習のあり方を具 体的に論述すること。
『50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和(人権)教育の意義と学校における同和(人権)教育実践のあり方を具体的に論述すること。』 まず、同和教育の意義、すなわち同和教育とは何かについて述べる。
50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括すること。また人権(同和)教育の意義と学校に おける人権(同和)学習のあり方を具体的に論述すること。
50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和(人権)教育の意義と学校における同和(人権)教育実践のあり方を具体的に論述すること。
50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括すること。また、人権 (同和)教育の意義と学校における人権(同和)学習のあり 方を具体的に論述すること。
これを弟子のツィラーやラインが継承し、とくにラインが実践に即すように発展させた「予備」「提示」「比較」「概括」「応用」という五段階教授法は明治期の日本にも影響をもたらした。
『50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和(人権)教育の意義と学校における同和(人権)教育実践のあり方を具体的に論述すること』 同和教育とは「同和問題を解決するための教育の営みの総称」である。
題:50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和(人権)教育の意義と学校における同和教育実践の在り方を具体的に論述すること。
『50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和(人権)教育の意義と学校における同和(人権)教育実践の具体的に論述すること。』 同和教育の意義とは何であろうか。
『50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和(人権)教育の意義と学校における同和(人権)教育実践のあり方を具体的に論述せよ。』
50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和(人権)教育の意義と学校における同和(人権)教育実践の具体的なあり方を論述せよ。
50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和(人権)教育の意義と学校における同和(人権)教育実践のあり方を具体的に論述すること。 同和教育とは同和問題を解決するための教育である。