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新しい学力観で検索した結果:99件
①・②は、「不易な学力」であり、「伝統的な学力」であるといえる。 ... つまり、①基礎的な学力A(「読み・書き・計算」といった将来の社会生活の基礎となるもの)②基礎的な
③は学習指導要領の目標・内容を超えた学習や、複数教科間の関連づけを図る学習を通して育成される学力で、④は現実社会や自らの人生観に関する課題を発見し、解決しようとする際に身に付く学力
教育において実現しようとする学力観は学習指導要領に見てとれる。新しい学力観では、関心・意欲・態度についても学力の主体として取り扱われるようになった。
しかし、この問題がこれまでのものと違うのは、「新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばない、縮小再生産の過程が始まったのではないかという疑念があるところに、根本的かつ深刻な問題があ
しかし、社会の変化と子どもの多様性にともない、子どもに求められる力は、新しい学力観に示されるように機能的学力観
「ゆとり教育」とは1970年代後半以降、学習指導要領第四次、第五次改訂において知識の詰め込み型の教育に対して「ゆとり」「教育の人間化」「教育の個性化」「新しい学力観」「生きる力」
それに対し、PISAは新しい学力観に基づいたテストといわれており、思考力や論理力を問う問題で構成されている。これらは主に、読解力・数学的リテラシー・科学的リテラシーなどの測定を目
このPISAの調査に日本が参加した理由の一つとして、1989年に学習指導要領の中に示した新しい学力観にある。 ... 日本では1964年から始まったIEAの行うTIMSSという国
その 際、必 ず、「新 し い 学力観 」「 評価 基準」 につい て言及 する こと。 評 価の目 的は 、指 導者自 らの指 導を 見直し 、支 援を改 善する ことに ある 。
近年では「新しい学力観」に象徴されるように、情意領域の学力重視の傾向がさらに強くなり、態度形成に編重した教育が行われた。 ... 日本の美術教育は、態度形成と能力形成という相反する教育観の間で揺れ動きながら今日に至っている。...
新しい学力観で重視している「関心・意欲・態度」をこれに結び付けて考えると、「児童が自ら進んで運動に親しむ習慣を身に付け、自発的に運動する力であり、生涯にわたるスポーツ生活の基礎を