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連関資料 :: 国語

資料:877件

  • 佛教大学通信　国語科教育法
  • 第１設題 「やまなし」の教材研究を行うとともに、事例（p.142-170）の児童の発言を考察しなさい。 第1節　教材について 「やまなし」は宮沢賢治独特の造語や比喩表現が駆使された、非常に幻想的な作品である。「クラムボン」や「イサド」といった造語、「かぷかぷ」「もかもか」などの擬態語や擬音語、様々な箇所に存在する美しい比喩表現が多く使われており、言葉の響きやリズムを感じることが楽しく、音声化に適した作品でもある。また、最初に書かれている「二枚の幻灯」によって、「五月」と「十二月」に分けることで対比的な構造を取った文章構成になっている。そのため、「やまなし」の指導にあたって、表現や言葉などを検討し、児童が情景をイメージできるような授業展開が必要になる。その展開方法としては児童一人一人のイメージから考えたことを書き、発表し、話し合うといった形が良いと考えられる。また、話し合いでは相互に読み取りを深めて情景をイメージすることで、より具体的で広がりがある情景の想像が可能であると考えられる。 第2節　単元目標について 「やまなし」の学習目標は2つある。一つは「「五月」と「十二月」の世界の違いや共
  • 国語科教育法 佛教大学
  • 550 販売中 2009/05/22
  • 閲覧(1,263)
  • 近大姫路大学　国語Ⅰ　試験解答例
  • 平成２６年度近大姫路大学通信教育課程「国語」の試験解答例です。 １.A：「母語」とはどの様なものかを、「母国語」との違いが分かるように説明しなさい。 B：日本語の系統について説明しなさい。 C：日本語の通用範囲について、その特徴を説明しなさい。 D：「公用語」とは何かを踏まえ、日本における「公用語」について説明しなさい。 ２.A：日本語の文字体系の特徴について、具体例を挙げて説明しなさい。 B：日本語の表記に主として用いられる文字について、その成り立ちを説明しなさい。 C：第二次世界大戦後の漢字についての政策がどのように推移したかを説明しなさい。 ３.A:子どもの言語習得について、「言語能力」および「臨界期」の考え方を説明しなさい。 B:言語の恣意性について、具体例をあげて説明しなさい。　 C:国際化の進む現代において、子どもの言語権に関してどのような問題が起こっているかを述べなさい。 ４.Ａ:上代語の母音について、現代語の母音組織と比較しながら説明しなさい。 Ｂ:タ行およびハ行の子音について、上代から現代までの変化を説明しなさい。 Ｃ:日本語の歴史において、話し言葉と書き言葉の関係がどのように変化したのかを述べなさい。 Ｄ:仮名遣いの変遷について説明いなさい。 ５.Ａ：日本語の文法の特徴について類型論の観点から説明しなさい。 Ｂ：日本語の文法における「だ」および「する」と外来語との関係について、具体例をあげながら説明しなさい。 Ｃ：敬語動詞の三分類について説明しなさい。また、三分類のそれぞれについて、具体例を上げて「敬意」のありかたを説明しなさい。 ６.A：人が成長し、社会で生きるにあたって、個人の語彙がどのように変化するかを述べなさい。 B：日本語の語彙の三分類について、具体例を挙げて説明しなさい。 C：助数詞について、具体例を挙げて説明しなさい。また助数詞と「分類」の関係についても説明しなさい。 参考にお使いください。
  • 近大姫路 通信 教育相談 試験解答例
  • 660 販売中 2014/09/03
  • 閲覧(3,750)
  • 科目最終試験　教科教育法国語Ⅰ
  • 過去問の集計により、科目最終試験に出題されると予想される６問について、その解答をまとめた資料です。 ちなみに2009年度のものですので今年度も同じかどうかはシラバスなどで確認してください。 この解答例は私が自分用にまとめたものなので、きちんとした文章になっていない場合もありますし、誤字脱字もあるかと思います。 また、私が合格したのはこの中の１問ですので、そのほかの解答については１００％の保障はありません。 あくまでも参考程度の資料として、そのあたりをご了承いただける方のみ、よろしくお願いします。
  • 教師 学校 文化 学習 生徒 児童 授業 教員 課題
  • 550 販売中 2010/05/02
  • 閲覧(3,852)
  • 6年国語科「やまなし」授業案
  • １．単元についての主張 「やまなし」は難解な物語である。実際，子供たちの初発の感想は，「わからない」，「何これ」というものがほとんどであった。そこで，「イーハトーヴの夢」を先に学習することにした。宮沢賢治の思いや理想を、自分なりにとらえた上でもう一度「やまなし」を読むことで，賢治についての知識がまったくなかった状態で読んだときよりも，「やまなし」にある世界をイメージしながら，深く読むことができるのではないかと考えたからである。 　特に，「やまなし」では，イメージをふくらませて「読む」ことと「聞き合う」という活動を大切にしたい。そこでは，グループでの話し合いを通して，自分たちの中からそのイメージを出し合い，ふくらませることができる。さらに，そのイメージをどうやってみんなに伝えるかということで，擬音語や擬態語，または場面のイメージなど，様々な読み方の工夫を提案することにつながるだろうと考えた。まわりの子どもたちも、グループ表現による違いから聞き比べたり，自分のイメージと比較したりしながら聞くことで，新たなイメージを見つけたり，自分の持っていたイメージとは違う発見をしたりと，物語の印象をさらに深めることができるであろう。 　本単元では，「読む」ことが学習のポイントとなっている。そこで，個人で読み進めていくよりも，集団で考え合いながら読んでいく方が，それぞれの考えを出し合う中に新たな発見や、さらなるイメージのふくらみを見出せる活動になると考えた。また，グループ全員が読むことで，みんなが学習に参加しているという意識を持ってくれることを期待している。
  • レポート やまなし 学習指導案 読む
  • 550 販売中 2006/02/15
  • 閲覧(5,456)
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