連関資料 :: 教育心理学

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資料:736件

<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>レポート第１、第２設題

【明星大学】<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>　PA2030　１単位目

【明星大学】教育心理学　PA2030　１単位目
明星大学通信教育部教育学部　小学校教員養成課程教育心理学のレポートです。合格をいただいています。本文は、レポート様式と同じ字数で設定しています。（レポート本文６ページ）他にもレポートを多数取り揃えています。よろしければ、そちらも併せてご利用ください。
明星レポート小学校教育心理学
550 販売中 2014/10/06
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明星大学　<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>1単位目レポート

明星大学　教育心理学1単位目レポート
教育心理学1単位目の合格レポートです。よろしければ参考にして下さい。
明星大学通信レポート PA2030
550 販売中 2014/09/29
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Ｚ１１０３　レポート　<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>　第１設題

Ｚ１１０３　レポート　教育心理学　第１設題
私のレポートの多くは教科書とインターネットのみで作成しており、参考文献を用いたものは末に記載しております。評価はAが多く、不合格になったことはありませんので安心してください。先輩・後輩・友人たちとレポートや試験のことを対策できる四年制大学とは違い、通信教育は孤独や情報不足との戦いだと思います。そこで是非当資料を参考にしていただければと思いました。丸写しにすると罰則？があるようなので、あくまで「この程度が合格基準なのか」ということを測るものさしとしてご活用ください。
佛教佛教大学通信社会社会科教育心理学 Z1103
550 販売中 2017/05/19
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【S0105　<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>　第一　B判定】

<strong>教育</strong>・学校<strong>心理</strong><strong>学</strong>【設題1】評価Aレポート

教育・学校心理学【設題1】評価Aレポート
教育・学校心理学【設題1】評価Aレポートです。子どもの「個人差」について述べよ。
教育・学校心理学
660 販売中 2024/05/13
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<strong>教育</strong>・学校<strong>心理</strong><strong>学</strong>【設題2】評価Aレポート

教育・学校心理学【設題2】評価Aレポート
教育・学校心理学【設題2】　評価Aレポートです。子どもの「不適応行動」について述べよ。
教育・学校心理学
660 販売中 2024/05/13
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S0105 <strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>(2単位)2設題

S0105 教育心理学(2単位)2設題
「第１設題」適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。
佛教大学通信教育資料設題 S0105 小学校佛教大学通信教育課程
550 販売中 2018/02/13
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佛教大学S0105<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>HappyCampus

佛教大学S0105教育心理学HappyCampus
佛教大学教育心理学科目最終試験 6設題解答です。合格済です。覚えやすいようにキーワードごとにまとめました。キーワードを赤色にマークシートで隠して勉強できるようにしました。テキスト以外にも様々な参考文献にて、見解を深めました。お役に立てると嬉しいです。
S0105 教育心理学佛大佛教大学試験科目最終試験 6設題合格フラストレーション象徴機能ボウルヴィアタッチメント学級集団学習理論知能創造性条件付け理論認知説社会学習理論２０１８
550 販売中 2018/03/26
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>4_相対_絶対_個人内_評価

教育心理学4_相対_絶対_個人内_評価
本稿では、まず教育評価の機能を述べ、次に相対評価・絶対評価・個人内評価について比較検討する。　杉原一昭(2005)は教育評価の機能を四点挙げている。第一は教師の指導である。教師は適切な指導をするために、学習者の現状を正確に理解する必要がある。指導前は学習のレディネスや前提条件を満たしているかなどの調査、指導後は全体的な指導の成果を調査する。指導の途中には形成的評価で未修得箇所を発見し、学級では指導目標や方法の反省・修正・改善、個人には補充学習や個別学習などで手当てをする。第二は教育活動のチェックであり、教育目標の達成状況を確認・見直しをする。第三は学級編成であり、教育評価の結果を達成（習熟）度別または等質な学級編成に活用する。第四は学習者の学習である。評価の結果のフィードバックは賞罰としての機能を持つが、学習者は自身と他者の習得・進歩状況が認識でき、学習の目標や方法を自己改善することができる。　学習活動の結果を解釈するには、結果を判断するための評価基準が必要である。この基準により評価は、相対評価・絶対評価・個人内評価の3種類に分けることができる。　相対評価の評価基準は集団にあり
レポート教育学教育心理学教育評価の機能相対評価絶対評価個人内評価日本語教育日本語教育学
550 販売中 2008/06/28
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