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教育<strong>心理</strong><strong>学</strong>　１＆２単位目　合格レポート

教育心理学　１＆２単位目　合格レポート
ご観覧頂きありがとうございます。明星大学の2014年教育心理学 1＆２単位目合格レポートです。良い評価をいただきました。参考になれば幸いです。よろしくお願いします。
教育心理学心理学発達道徳情報子どもレポート社会心理幼児児童
880 販売中 2015/05/13
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聖徳　通信　人格<strong>心理</strong><strong>学</strong> - 第２課題

聖徳　通信　人格心理学 - 第２課題
【評価】A（合格レポート）文末に参考文献を記載してあります。（書名、著者・編者名、出版社名、発行年月日、全て詳しく記載）課題名：アサーティブ行動は健康なパーソナリティが顕在化したものであるとした時この立場を裏づける理論的根拠について論じなさい【参考文献について】 (1) 菅沼憲治、NPO法人日本人生哲学感情心理学会、人生哲学感情心理療法入門、静岡学術出版、2013年4月28日 (2) ロバート・E・アルベルティ、マイケル・L・シモンズ（著者）、菅沼憲治、ミラー・ハーシャル（訳者）、アサーティブネス・トレーニング、東京図書、2004年11月25日 (3) 加藤孝義、パーソナリティ心理学、新曜社、2010年3月20日 (4) 榎本博明、桑原知子（編著）、新訂人格心理学、放送大学教育振興会、2005年4月20日になります。
聖徳通信人格心理学心理心理学科
770 販売中 2018/03/16
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日大通信合格レポ:【分冊2】<strong>心理</strong><strong>学</strong>

日大通信合格レポ:【分冊2】心理学
課題｢心の病にはどの様な種類があるのかを説明しろ。また、心の治療法を教科書の3種類(精神分析療法･行動療法･来談者中心療法)の他に2種類を自分で調べ、合計5種類の治療法について説明しろ。｣
心理学日大通信教育レポート合格
550 販売中 2017/03/13
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<strong>心理</strong><strong>学</strong>授業　「人間の行動観察」　合格レポート

心理学授業　「人間の行動観察」　合格レポート
大学の「心理学基礎実習」のレポートで、「人間の行動観察」をテーマに書いています。動物の行動観察のレポートも別にアップロードしていますが、それとは異なり、人間対象であるため、より実際の心理学に活かしやすいと思います。行動観察をしなければならないけど、したことがない方に参考にしていただければと思います。大学1年生の時に書いたので、そんなにレベルは高くないですが、「合格」をいただいているので、それなりのレベルには達していると思っています。心理学科の学生、通信教育の方にオススメです♪
大学授業レポート行動観察人間心理学心理学基礎研究法行動観察合格レポート通信
550 販売中 2011/09/07
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<strong>心理</strong><strong>学</strong>　「動物（バグ）の行動観察」　合格レポート

心理学　「動物（バグ）の行動観察」　合格レポート
大学の「心理学基礎実習」のレポートで、「動物の行動観察」について書いています。心理学の1つの研究法に「行動観察」があるのですが、それの基礎としていくら観察しても倫理に接触しない動物を対象に行動を記録し、レポートしたものです。行動観察をしたいけど、やったことがない方や、授業の課題で出たけど、書き方がわからないと言う方にオススメです。ぜひ、参考にしてください♪ 心理学科の学生、通信教育の方、どうぞ☆ 合格をいただいたレポートです。
大学授業レポート動物行動観察心理学通信合格レポート動物園バグ動物の動き動作
550 販売中 2011/09/07
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教育<strong>心理</strong><strong>学</strong>・試験問題・佛大通信

教育心理学・試験問題・佛大通信
佛大通信教科書参照・平成23年問題・象徴機能について・・・・
教育心理学試験問題佛大通信
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教育<strong>心理</strong><strong>学</strong>　子どもの「不適応行動」について述べよ。

教育<strong>心理</strong><strong>学</strong>1 佛教大学レポート

教育心理学1 佛教大学レポート
年度：2009 評点：A 児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。　⇒ １．児童期における対人関係の変化　小学校に入学すると学校という新しい生活空間を得たことによって、子どもの対人関係は大きく変化する。学級では教師の行動や態度に同調したり、集団規範に従うことや何らかの役割を果たすことが求められる。こうした新しい体験からの不安を解消するために、子どもはまず学級集団のリーダーである教師と信頼関係を結び、依存しようとする。しかし、次第に子ども同士による結びつきを積極的に求めるようになり、やがて子どもにとって仲間関係が心理的に占める割合は、親や教師との関係を越えるものとなる。　小学校中学年になると、子どもどうしの活発な活動が見られるようになり、仲間への同調が急激に上昇し、地位や役割の分化が生じてくる。この時期は、ギャング・エイジと呼ばれ、子どもは5～8名くらいの同姓だけのメンバーからなる集団を作って活動するようになる。集団の仲間は、同じ服装や持ち物で一体感を強めたり、自分たちだけに通用するルールや隠語を作り、それを守ることによって結びつきを確認しようとする。また、親や教師に干渉されない秘密や集合場所をもち、冒険的、挑発的活動を模索する。こうした排他的な集団は、大人からは悪く映るが、子どもは自分たちの価値基準で欲求を満たそうと活動するのであって、集団による大人からの自立の試みともいえる。　高学年からは、子どもは家族から離れて自分ひとりの世界をもち、家族よりも仲間とのかかわりを優先して求め、仲間で共有する価値観を重視するようになる。仲間
教育心理学1 佛教大学レポート A判定
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