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連関資料 :: 教育心理学

資料:736件

  • 佛教大学　教育心理学1
  • 児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間）の拡がり、自己の意識などがどのように変化するかまとめよ。 　児童期とは「集団生活を通して、人とのかかわり方やコミュニケーションを学び、さらに心と体も成長する大切な時期でもあり、基本的な生活習慣はもとより、集団の中で、友達との関係から社会と自分との関係を見つけることができる時期」である。この時期の小学校での集団生活は様々な側面に影響を与える経験となる。子どもたちは授業での説明や話し言葉も理解していかなければならない。それだけでなく、自分の考えをまとめて持論したり、記述したり、伝達され交流する多種多様な情報を効率よく、適切に処理することが要求される。この生活で子どもたちが獲得していくのが「2次的ことば」という能力である。例えば教師からの質問で「昨日は何をして遊びましたか？」と聞かれた時、「好きなことをした」「昨日、お店で買ったあれを使って遊んだ」等の答えは、現前状況にいる家族や兄弟には伝わっても、非現前状況にいる教師や友達には正確に伝わらない。簡潔にまとめると、「２次的ことば」とは、 現実現場を離れて、それを言葉で表現する
  • 小学校 子ども コミュニケーション 教師 社会 心理 発達 学校 児童 言葉
  • 550 販売中 2009/05/28
  • 閲覧(1,237)
  • 教育心理学　こどもの不適応行動
  • 「子どもの『不適応行動』について述べよ。」 1.はじめに WHO（世界保健機構）は、「健康とは、完全な肉体的、精神的及び社会的福祉の状態であり、単に疾病または病弱の存在しないことではない(1 9 5 1年官報掲載）」と健康を定義している。この概念から、「心の健康」を考える時、最近、深刻化している子どものいじめ、不登校、自殺、非行などの行動は明らかに、精神的・社会的に不健康であるといえる。 2.適応と不適応 3.適応規制（防衛機制） 4.子どもの不適応の成り立ち 5.事例；摂食障害
  • 子ども 不登校 いじめ 問題 不適応行動
  • 550 販売中 2007/11/21
  • 閲覧(5,586)
  • 過去問　PA2030　教育心理学
  • 明星大学通信教育学部　教育心理学の過去問です。 私が持っている、2014/9、2014/10、2014/12、2015/2、2015/5、2015/6、2015/8、2015/10、2015/11、2015/12、2016/2、2016/2、2016/4、2016/4、2016/5、2016/6、2016/10、2016/12、2017/2、2017/4、2017/5、2017/10、2017/12、2018/2、2018/6、2018/8までの過去問を自己解答したものです。主に教科書や文部科学省のHPを参考に解答しています。本資料で大部分のカバーができると思います。ここ数年で特に大きな変化はないようなので、まだまだ使える資料になるかと思います。今後は自分で情報を得る機会がなくなるため、今回が最後のアップになると思います。新たな情報をいただきましたら、アップしたいと思いますので、その際はよろしくお願いします。
  • 明星大学 過去問 教育心理学 通信教育 試験 解答 通信
  • 550 販売中 2018/08/14
  • 閲覧(5,085)
  • 教育社会学1,2＆教育心理学1,2　4レポートセットのお買い得価格♪
  • HAPPY CMAPUS参戦2周年記念♪ 通常2100円（525円×4）がなんと、、、 735円！！ ！！期間限定！！ 2週間で終了する予定です。 教育心理学第一設題、第二設題 ・象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 ・適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 教育社会学第一設題、第二設題 ・学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 ・学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのように関わりをもつのかについて述べてください。
  • 教育社会学 教育心理学 佛教大学 佛大 通信教育 小学校免許 学力低下
  • 770 販売中 2011/09/08
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  • 教育心理学　科目最終試験　学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。
  • 学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。 学級集団は、公式集団としての存在意義をもち、同時に多くの他の集団過程と同じように、非公式集団として生徒間に自然発生的に生じた下位集団に分化されている。構成員である生徒は必ずしも私的集団をつくりあげるのに、意図的、合目的に行動するとは限らない。 　シュマックらは学級の集団過程について、集団の機能として目標達成機能と社会・情緒的機能があり、これらには正・負の方向性があるとしたベールズの集団過程の初期の仕事を基礎にして、次のようにっ集団発達の程度に対応して４つのステージに分けた。 （ステージ１）生徒は自分自身の安全と他者からの
  • 教育心理学 科目最終試験 リーダーシップ 集団 学級集団
  • 660 販売中 2009/01/28
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  • 教育心理学　問題行動について リポート評価【A】
  • 　問題行動を起こしている幼児の事例としては、言葉使いが悪く強情な性格なために友達と遊んでいてもすぐに思い通りに行かないということで口論、けんかになり仲間から外れ一人で遊んでいる子がいる。その子は子供同士だけではなく大人に対しても同様に命令口調や罵声に似た汚い言葉をぶつけてくるのである。 　普段の生活を観察していると遊んでいるときに自分のやりたいことがやれない、みんなが出来ていることが出来ないとき、自分の立場が悪くなるとき、例えば鬼ごっこで遊んでいるときに鬼になりたくないがために明らかにタッチされた場合でも「タッチされてない。」と言い張り、仕舞いには「自分だけが一回もタッチされなかった。」と自慢気に話す、などに自分の欲求不満のはけ口として相手を馬鹿にするなど口論からけんかに発展していることが少しずつ分かった。その子がいつも自分の都合の良い方に持っていってしまうので一緒に遊んでいる友達は嫌気がさして離れていってしまっているのである。これらの問題行動は攻撃的な問題行動であり、意地悪やわがまま、反抗といった類で情緒、性格における問題だと考えた。 　このような意地悪、わがまま、反抗といった問題行
  • 子ども 問題 言葉 援助 行動 問題行動 自分 遊び 欲求不満 教育心理学
  • 550 販売中 2009/09/24
  • 閲覧(1,977)
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