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体育概論1
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体育概論1
① 学習指導要領の第1章総則の第1―3項体育・健康のねらいについて述べよ。
・「学校における体育に関する指導は、学校の教育活動全体を通じて適切に行うものとする。特に、体力の向上及び健康の保持増進に関する指導については、体育科の時間はもとより、特別活動などにおいても十分行うよう努めることとし、それらの指導を通して、日常生活における適切な体育的活動の実践が促されるとともに、生涯を通じて健康で安全な生活を送るための基礎が培われているよう配慮しなければならない。」
体育・健康に関する指導において、体つくり運動や各種のスポーツ活動はもとより、保健指導、安全指導、給食指導など、健康に関する指導が重視されなければならにこと及び、各教科、道徳、特別活動、総合的な学習の時間および業前・業間・放課後を含めた学校教育活動全体を通じて行うことによって、より一層の充実を図ることができるとされている。
体力の向上及び心身の健康の保持増進に関する指導については、体育科の指導の充実を図ることはもちろん、家庭科などの各教科や特別活動における学級活動の健康や安全に関する指導、児童会活動、クラブ活動、学校行事の
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体育概論
学習指導要領
体育
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体育概論Ⅰ
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安全に関する学習指導上に占める「体育」の重要性について述べよ。
最近「一輪車に乗っていて転んで手をついたら捻挫をしてしまった。」「グラウンドでキャッチボールをしていて滑り込んでしまい擦り傷を負ってしまった。」など、学校教育の場でこのような声が聞かれる事が多い。これは実際に私が勤務している学校での話である。
怪我一つなく学校生活を送ることが出来れば、それに越した事は無いのであるが、なかなか難しいのが現実である。しかし「安全」という、自らが必要最低限の知識や自覚を持つだけで、事故や怪我を防いだり、減少させたりする事が可能になるのではないだろうか。
では「安全教育」とは一体どのようなものであるのかについて考察したい。それは、望ましい学習指導を展開してゆく中で、安全に身を処するための身体の支配能力や安全に関する知識と理解、安全に対するモラルの向上や情緒の安定などを目標とした上、常に念頭に置きつつ積極的に指導されなければいけない性質のものであると思われる。また「安全教育」は体育科だけにとどまらず、各教科や特別教育活動、学校行事など、学校教育活動全般で行われているものであるが、とりわけ体育の授業に
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子ども
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安全
学習
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学校教育
指導
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体育概論Ⅰ
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安全に関する学習指導上に占める「体育」
の重要性について述べよ。
はじめに
小学校校体育科における“安全能力とその育成”について考える前に、現行の学習指導要領体育科の中で「健康・安全」については、どのように述べられているのかについて少しまとめておく。
2002年度から施行されている体育科学習指導要領の目標では、“心と体を一体としてとらえ、適切な運動の経験と経験・安全についての理解を通して、運動に親しむ資質や能力を育てるとともに、健康の保持増進と体力の向上を図り、楽しく明るい生活を営む態度を育てる”と書かれている。では、「健康・安全についての理解」とは、具体的にはどのようなことであろうか。それは、健康な生活、体の発育・発達、けがの防止、心の健康及び病気の予防についての基礎的・基本的な内容を、簡単な作業や実習を取り入れながら実践的に理解することである。このことは、単に知識や記憶としてとどめるだけではなく、児童が、身近な生活における課題を発見し、解決する過程を通して、健康・安全の大切さに気づくことなどを含んでおり、健康・安全に留意して運動を行う能力と態度の育成を目指している。
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体育概論Ⅰ
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『安全に関する学習指導上に占める「体育」の重要性について述べよ』
学習指導要領第1章「総則」第1の3に体育・健康に関して次のように示されている。
「学校における体育・健康に関する指導は,学校の教育活動全体を通じて適切に行うものとする。特に,体力の向上及び心身の健康の保持増進に関する指導については,体育科の時間はもとより,特別活動などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めることとする。また,それらの指導を通して,家庭や地域社会との連携を図りながら,日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し,生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮しなければならない」
このことは、家庭や地域社会との連携を大切にしながら、全ての教育領域において体育・健康に関する指導を適切に行なうことを考慮すべきであるとしたものである。
具体的には、各教科及び業前・業間・放課後、給食の時間などの全ての時間帯において、体育・健康に関する指導について配慮することを示唆していると言えるのではないだろうか。
人間が受ける災害は、肉体的、精神的、経済的な負担を重くし、以後の生活に大きな制約を及ぼすことは言うまでもない。しかし、事故、災害の発生を未然に防ぐことを配慮するあまり、過度に神経質になったり、日常の活動や学習指導の展開が消極的になるようなことがあれば、教育の本質を否定する誤ったものになりかねない。そのため、「安全教育」を体育の中で展開するに当たっては、この点に十分留意し、安全に身を処するための身体の支配能力、安全に関する知識・理解、安全に対するモラルの向上、情緒の安定などを目指して積極的に指導されねばならない。
「安全教育」とは、安全に関する知識・理解を深め、安全な行動をとり得るような能力や態度を身に付け、これの習慣化をはかることを目的として、内面的に間接的に働きかけることである。安全教育と並んで扱われるもので「安全管理」というものもある。これは、内面的に働きかける安全教育とは対照的に、環境の点検や整備と共に、これらの使用に関するルールを作ったり、安全に関する指導・管理のための組織など事故防止を図ろうとする外面的で直接的な働きかけのことである。これら二つを適切に身に付け、活用することで、事故の発生を未然に防いだり、また事故が起きてしまっても、大事を小事にとどめることができるのである。
とりわけ、体育学習には、その内容や場に危険な条件が多くあることと、体育のみの体質である身体の支配能力の向上を目指している点などを合わせて考えるとき、体育は安全教育・安全管理を進める上において欠くことのできない重要な教育分野といえるだろう。このため体育では、「心と体を一体としてとらえ、適切な運動の経験と健康・安全についての理解を通して、運動に親しむ資質や能力を育てるとともに、健康の保持増進と体力の向上を図り、楽しく明るい生活を営む態度を育てる」として、健康・安全に留意して運動を行なう能力や態度を養いながら、普遍的な安全能力の育成をはかり、一方交通事故の防止など、安全な生活を送るための基本的な知識、能力、態度の育成をも狙っている。
また、現代社会を生きる子どもたちの立場に立って考えたとき、「体育」の重要性は以前にも増して大きくなっているのではないだろうか。
それは、子どもの遊びの変化に関係している。このことは、子どもの肥満の基と考えられる運動や身体活動の不足を生む要因として取り上げられている。昔の子どもの遊びと言えば、外に出て大人数で身体を動かして遊ぶこ
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佛教大学
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体育概論
安全
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体育概論Ⅰ
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「安全に関する学習指導上に占める「体育」の重要性についてのべよ。」
体力は人間の活動の源であり、健康の維持のほか意欲や気力といった精神面の充実にも大きくかかわっている。学校における「体育」は、生涯にわたって運動に親しむ基礎をつくるものであるが、近年、児童生徒の体力の低下傾向が続いている。
小学校の体育の目標には「心と体を一体としてとらえ、健康・安全や運動についての理解と運動の合理的な実践を通して生涯にわたって計画的に運動に親しむ資質や能力を育てるとともに、健康の保持増進のための実践力の育成と体力の向上を図り、明るく豊かで活力ある生活を営む態度を育てる。」ということが掲げられている。基礎、基本を培う幼・小学校期の体育の学習体験は、一人ひとりの生涯スポーツのあり方に引き継がれる大切なものである。
人は生活を守るために、事故や災害から身を守らなければならず、その為の教育が安全教育である。それは命の尊厳を理解し、自他の安全を守る教育である。学校の大きな役割の一つとして生涯にわたって自分自身の命を守ることがあげられるが、その背景には安全に生活する能力があり、これは生きる力の一つに大きく位置付け
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小学校
健康
安全
佛教大学
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体育概論
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体育概論設題1
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設 題
⇒安全に関する学習指導上に占める
「体育」の重要性について述べよ
すべての人間が受ける災害は、肉体的、精神的、経済的な負担を重くし、以後の生活に大きな制約を及ぼすことはいうまでもない。
このため「生命の尊重にかかる事故および他人の安全を確保する」ための基本的な要素である安全教育は、学校教育に大きな比重を占めるのも当然であろう。
しかし、事故、災害の発生を未然に防ぐことに配慮するあまり、過度に神経質になったり、日常の活動や学習指導の展開が消極的になるようなことがあれば、教育の本質を否定する誤った結果を招きかねない。この点、特に「体育」では、安全に身を処するための身体の支配能力、安全に関する知識・理解、安全に対するモラルの向上、情緒の安定などを目指して積極的に指導されなければならない性質のものであろう。
このことを受けて、小学校の安全教育については、学習指導要領及び安全に関する文部省通達の趣旨にもとづいて各教科、特別教育活動、学校行事(特別活動)等の活動を通じて効果的に指導されるべきである。
安全教育とは、安全に関する知識・理解を深め、安全な行動をとり得るような能力や、態度を身につけ、これらの習慣化をはかることを目的として、内面的に、間接的に働きかけるものである。
一方、安全管理とは、児童の活動に関与する施設、設備、用具などの環境の点検や整備とともに、これらの使用に関するルールをつくったり、安全に冠する指導・管理のための組織など事故防止をはかろうとする外面的で直接的な働きかけである。
事故の発生は、安全に対する意識の低さが主な原因であることはいうまでもない。この意識を高めるためには、学校・家庭・社会が一丸となって積極的にすすめるべきである。「○○してはいけません」「○○を守りましょう」的な形式的で消極的な方途では、児童が自主的に「考え」・「理解し」・「行動する」というような習慣形成は出来ないし、安全意識を高めることもできない。
やはり、「こうしたら安全だ」という積極的な心構えで行動するように指導することが、安全な行動のとれる能力や態度の定着化をはかれることになる。
このような積極的な指導とあわせて、安全に活動が出来るように整備した環境をつくりあげる安全管理の必要なこともいうまでもない。小学校における安全教育と安全管理の比重をみると、低学年では、知識・モラル・身体支配能力に乏しいので、安全管理が大きな比重を占め、学年の推移とともにそれぞれの能力も高まるので、安全教育の比重を大きくしていくべきであろう。
児童が事故・災害に遭遇した状態を分析すると、そのほとんどは児童の不安全な行動に起因していることが多い。一口に安全な行動といっても、その成り立ちは複雑である。
「あわてて階段を駆け下り、つまづいて転倒し、腕を骨折してしまう」このような事故・災害は、児童の学校生活において非常に多いものである。このことについても、階段を駆け下りても転倒しない、または、転倒しても大事を小事にとどめるだけの身体の活動能力があれば骨折をしなくてすむであろうし、一方、廊下や階段で走ることは危険であるので、静かに歩くことの必要性を理解して、それを守るモラルがあれば、事故を未然に防ぐことが出来るだろう。
このように知・徳・体が三位一体となってはじめて行動の安全化をはかることができる。これら三位一体(知・情・意・体の把握と同様に人間性の総体としての意味)となることは、危険な事象を事前に察知することのできる危険予知能力を具備させることになる。
本来、一番大切なことは、
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「体育」の重要性
佛大
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