連関資料 :: 生徒指導
資料:645件
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生徒指導の原理
- 設 題 ⇒中学・高校における生徒指導の原理は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、説明せよ。 生徒指導は、教科指導と並ぶ重要な教育機能をもつ活動であると言われる。「生徒指導の手びき」によると、それは生徒指導が、学校教育の全般にわたって、すべての生徒のそれぞれの人格のよりよき発達を目指すとともに、学校生活が、生徒一人ひとりにとっても、また、学級や学年、ひいては学校全体といった様々な集団にとっても、有意義にかつ興味深く、充実したものとなるよう指導する営みだからである。それは、生徒指導が、児童・生徒の人格を尊重しつつ、個々人の個性の伸長を最大限に図り、総合的な人間形成をめざした教育活動であるということである。つまり、生徒指導とは、一人ひとりの児童・生徒の置かれている環境や社会的諸条件に即して、これに主体的に対応し、集団での人間関係の改善や協調性の向上を図り、自己指導能力や自己教育能力を高めて自己実現が可能となるような資質と態度を育てる教育的な指導・援助のことである。（テキストP.10、P.13参照） また、「生徒指導の手びき」には、生徒指導の基礎となる人間観について、「人
- 佛教大学 生徒指導の原理 合格済
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小学校における生徒指導
- 小学校における生徒指導は、幼児期に獲得した人格の基礎に立って、これを発展させるとともに、青年期以降の諸課題に十分対応し得る基盤を培うことが目標である。児童期は、表立った問題行動は見受けられなくとも、社会的な環境が著しく拡大し、心身の目ざましい発達の表れる変化の時期である。今までにない人間関係と、集団の中で生活をするという学校では、人格の形成を援助するにあたり、どのような指導が求められ、また留意しなければならないことは何か。 小学校の就学期間は６年と長いため、各学年の発達課題についての理解を深めることから始めるべきであると思う。なぜなら、学校での取り組みは教師から子どもたちへの一方的な指導ではなく、生徒が十分に理解し、自立的な行動に結びつくようでなければならないからだ。自主性を培うという点において子どもたちは一人一人に差異があるため、段階的な指導となる。また、個人的な指導にもなる。そしてこのような指導とあわせて、生徒指導の方法には集団的な指導もある。教師と子どもたちの信頼関係を構築し、子どもたちの間での人間関係を構築するという目標は、学級やクラブ活動などを通して集団の中で培われるからである。このように指導方法が異なるということにも留意しなければならない。 では具体的に指導を進めるあたり、どのような課題があるだろうか。生徒指導は人格の形成を援助することと書いたが、学校教育においては評価が伴うため、具体的な目標を強要することになる。言い換えれば、その他の方向性や可能性を放棄させることにもなりかねない。このように考えると、これは援助と言えないが、この相反する考え方を解決するためには、別々に考えていてはいけないということである。
- レポート 教育学 小学校 生徒指導 教育相談
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生徒指導論
- 学校教育における生徒指導の意義や役割及びガイダンスの機能の充実によるこれからの生徒指導のあり方について述べよ。 改訂された中学校及び高等学校の学習指導要領において、「ガイダンス機能の充実」が強調されている。「ガイダンス」は、終戦直後アメリカから導入された教育機能の一つであり、現在わが国の「生徒指導」のルーツである。それがなぜ、いまあらためて強調されているのか。 ⑴新・学習指導要領における「ガイダンス」示され方と意味 「ガイダンス」（の機能の充実）の文言が明確に示されているのは、中学校及び高等学校学習指導要領は、第１章「総則」：「指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項」(5) 生徒が学校や学級での生活によりよく適応するとともに、現在及び将来の生き方（在り方生き方）を考え行動する態度や能力を養成することができるよう、学校の全体を通じ、ガイダンスの機能の充実を図ること。第４章「特別活動」：「指導計画の作成と内容の取り扱い」(3)学校生活への適応や人間関係の形成、選択教科（教科、科目）や進路の選択などの指導に当たっては、ガイダンスの機能を充実するよう学級活動（ホームルーム活動）等の指導を工夫すること。 「ガイダンス」が「総則」に示されていることから、「ガイダンス」は学校の教育課程の３領域（中学校：各教科、道徳、特別活動）または２領域（高等学校：各教科・科目、特別活動）そして総合的な学習の時間のすべてで行われなければならないことになる。又「総則」の次には「特別活動」だけが示されていることから「ガイダンス」は教育課程全体で行われながらも、特に特別活動を中心領域として実施されることになる。 ⑵「ガイダンス」のねらいや機能、働き ①学級・学校生活への適応能力の育成②現在及び将来において人間としての在り方生き方を考え行動する能力や態度の育成③人間関係の形成と能力の育成④選択教科や進路の選択など、選択・決定にかかわる能力や態度の育成 ⑶「ガイダンス」の重視の背景・経緯 最近の児童生徒の実態の一端としても、不登校、いじめ、学校不適応、高校中退等は顕著な増加傾向を示しており、緊急な対応を必要としている。21世紀に「生きる力」児童生徒の学校生徒の学校教育の理念や方向として、「生きる力」の育成、そのためにはいわゆる自己教育力の育成やや個性を生かす教育と共に「生きる力」の育成が大切であり、二つのことへの対応策の具体化のため、そして特に生徒指導の観点から、「ガイダンス」の機能の充実が重視された。 ⑷これからの「ガイダンス」の考え方、進め方 ある中学校の取り組みを例に挙げる。特徴としては、①選択教科の決定におけるガイダンス機能の充実②生徒一人一人に応じた進路選択の工夫を挙げている。 Ⅰ、学校の教育課題 ⑴特別（学級）活動で目指す生徒像として、生徒一人ひとりが豊かな人間性を持ち、自ら学び、自ら考える力等の「生きる力」の育成は、全教育活動を通じてなされるものである。 中学校の段階では、個性の発見・伸長や将来の進路を模索する時期であり、選択教科や進路等において主体的に選択し、現在及び将来にわたって自己指導能力を高めることが求められており、ここに「ガイダンス機能の充実」が強調されるゆえんがあり、自主的、実践的な態度と豊かな人間性や社会性を養うことを目指す特別活動の役割に合致するものと受け止められている。中でも学級活動においては、生徒会活動、学校行事との連携をはかりながら、以下の生徒の実現を目指している ①自分の将来に向かって夢や目標を持ち、学習や生活に意欲的に取り組む生徒②選択履修
- 学校教育 生徒の指導の意義 ガイダンス機能 東京福祉大 レポート
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生徒指導の方法
- 生徒指導に関して： 学習指導要領の総則 ? 生徒指導の充実として、教師と生徒の信頼関係・生徒相互の好ましい人間関係の 育成、生徒理解を深める ? 計画的、組織的な進路指導として、学校の教育活動全体を通じて、生き方を 主体的に考え進路選択をできるようにする ? ガイダンスの機能の充実として、学校・学級でよりよく適応し、現在・将来の生き方を 考え行動できる態度・能力を育成する 生徒指導の手引き 生徒指導とは、「すべての生徒のそれぞれの人格のより良き発達を目指すとともに、学校 生活が、生徒の一人一人にとっても、また学級や学年、更に学校全体といった様々な集 団にとっても、有意義にかつ興味深く、充実したものになるよう」指導する営み 特定の価値を直接的に追及するものではない → 教育活動全体をより効果的に行うための条件整備 直接的に教育目標達成に関与する → 明確に教育のひとつの目標を定め達成できるように指導 生徒指導論の系譜 ? ヘルバルトの指導理論 道徳的人格の完成を目指す： 管理・教授・訓練 教授や訓練のための条件整備を行う「管理」 道徳的性格を育成する「教授」 教授活動を円滑に行うための学習態度の育成 修得した知識を基に行動できる力を養う「訓練」
- レポート 教育学 生徒指導 ヘルバルト マカレンコ デューイ ロジャーズ
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生徒指導の課題
- 教員が、児童生徒を指導する → 具体的目標を半ば強制することと等しい つまり、その他の可能性・方向性を放棄させることとも言える 現在は、多様な価値観が併存する社会である → 絶対的な価値基準は消失したため、どのような価値観に基づき、 何をどこまで指導しなければならないのか、明確な答えを見出しにくい 上記を踏まえて、指導方法はどのようなものか 学習指導要領より ? 教師と児童・生徒との信頼関係を構築 ? 児童・生徒相互の人間関係の構築 ? 生徒の自主性・判断力・行動力の育成 人間関係の構築については、学校全体・学年・学級・クラブなど、 普段からの指導が重要（集団的な指導） 一方で、?は個人的な指導が中心となる（個人差があり、個に対応する必要） 人間関係の構築 授業だけで築くことは不可能である… 登下校、休憩時間、清掃時間など 常に子どもたちと接すること 接する中では、教師から生徒に対する一方的な指導ではならない → 生徒が十分に理解し、自立的な行動に結びつくようにする 例） 清掃時間であれば、一緒に活動を行うなど ひとりひとりの子どもたちと向き合い、理解するためには、個々の情報を得ることも大切。
- レポート 教育学 生徒指導 集団 自立
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生徒指導・進路指導（初等）
- 課題 レポート 通信
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生徒指導進路指導の研究
- 「小学校において教育相談をおこなう場合、どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明せよ。」 1981年の文部省の定義によると、「教育相談とは、一人ひとりの児童・生徒の教育上の諸問題について、本人またはその親、教師などに、その望ましいあり方について助言指導することであり、個人のもつ悩みや困難の解決を援助することによって、その生活によく適応させ、人格の成長への援助をはかるものである。」と示している。個性的な子どもたち一人ひとりの異なっている突き当たる問題や抱える問題等の一人ひとりの児童・生徒の教育上の諸問題について、問題行動の悪さを指摘して矯正するのではなく、子どもがなぜそのような行動を取るのかを理解して、それぞれの問題や悩みに対して本人またはその親・教師などに、その望ましいあり方について助言指導することであり、個人のもつ悩みや困難の解決を援助することによって、その目的である日常生活を立て直し、学校・社会・生活への適応を援助する事や人格的な成長への援助をはかり、子どもの抱えた問題に対してケアし、その気持ちを受け入れた上で指導を行うことである。教育相談
- 小学校において教育相談をおこなう場合 どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明せよ。 生徒指導進路指導の研究 佛教大学 通信 レポート
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生徒指導・進路指導論
- 日大
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生徒指導進路指導の研究
- 『小学校において教育相談を行う場合、どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明せよ。』 小学校における教育相談とは、児童の教育上の様々な問題について、児童本人またはその親、教師などにその望ましいあり方について助言指導することであり、悩みや困難の解決を援助することにより、その生活によく適応させ、人格の成長への援助をはかるものである。これが本来の教育相談であるが、これ以外にも学業相談や進路指導なども「開発的教育相談」と呼ばれ教育相談のひとつである。また、児童の心のケアとして行われる「治療的教育相談」、問題が大きくなる前に児童のケアを行う「予防的教育相談」がある。こういったことを踏まえると、教育相談は児童への適応と人格の成長を助けるという目的のために行われる全ての活動であり、本人はもとよりその親や担任教員、カウンセラーなどが相互に働きかけあって行われるべきものである。そして近年、学校では不登校、いじめ、校内暴力、学級崩壊などの教育問題が深刻化してきている。また、家庭の問題や学習に対する困難を抱えた児童も多く、こういった問題を抱える児童は、何らかの満たされない思いを持っていることが多い。さらに、人との関わり方がわからず、他人に対して不安を抱いたり、感情をむき出しにしたりする児童が増えているといわれている。こういった背景が、教育相談の重要性を高めている原因となっている。 では、ここからはいじめの問題を取り上げて、教育相談を行う際にどのような点に注意しなければならないのかをみていくこととする。 いじめは昔からあったものであるが、最近は陰湿化し程度もひどくなっている。また、最近のいじめの特徴は「いじめ可視性の低下（主観化、偽装化、正当化、情報の遮断など）」、「立場の入れ替わり（いじめの強要、被害者、加害者の立場の流動性）」、「スティグマ（烙印）の拡大（弱点のみならずまじめ、好成績のものにも）」、「集合化（複数のリーダー、不特定多数の観衆、見て見ぬふり）」、「歯止めの消失（子どもの共感能力の低下、仲裁者の不在）」、「いじめと非行の接点があいまい（暴行、恐喝、窃盗）」の6つが挙げられる。さらにいじめは、いじめか否かを判断する基準が曖昧である。そして、昨今のニュースにもなっていた文部科学省が調査したいじめがあったかどうかという調査では、「減少している」という結果となっていた。しかし、それは明らかになったもののみであり、教師などの見えないところで行われている、明らかになっていないものは数には含まれていない。いじめが陰湿化しているということは、いじめる側の児童は一目で「これはいじめだ。」とわかるようないじめ方をしないということである。 ここで具体的な例をひとつ取り上げる。 小学生の場合、ひとつのクラスには、いくつかの仲の良いもので集まったグループが必ずあるものである。そのグループ内で起こっているいじめ（暴力や無視など）は、特に判断が難しいといってよいだろう。ここでは、客観的にいじめとみえる行為でも、教師がただの仲の良いグループだという風に見ている限り、仲の良いもの同士の悪ふざけだと感じてしまうかもしれない。すると、いじめが長期化してしまう可能性がある。いじめられる側が勇気を持って誰かに訴えない限り、いじめだと特定することは難しい。また、いじめられている児童は誰かにいじめの事実を伝えようとしても、いじめている児童にもっとひどいことをされるのではないかと言えなくなってしまったり、一人でいるよりそのグループにいて、誰かと一緒にいる方が
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