病弱教育総論レポート

本レポートでは、病弱教育の対象疾患と現代的課題をまとめた上で、病弱教育の意義を私自身の考えを踏まえて述べます。 1. ... 病弱教育の対象疾患 まず初めに、病弱

病弱教育 子ども 学校 社会 心理 医療 地域 児童 教育 大学 課題 佛教大学

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S0101教育原論　科目最終試験

５．ポール・ラングランの生涯教育論の意義と、それ以降の生涯教育の歴史的変遷（ハッチンズ、フォール報告など）を述べよ。 ６．公教育成立の歴史的変遷について述べ、現在における学校

佛教大学 教育学部 教育学科 科目最終試験 教育原論 S0101

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• Lisa

特別支援教育

特別支援教育は平成 19 年から学校教育法 に位置しすべての学校が特別支援を充実化させていった。そして現在障害の重度化、重複 化、多様化が進んでいる背景.. ... 特別の支援を必要とする生徒の学習上・生活上の困...

佛教大学 レポート 佛教大学通信教育 通信教育 リポート 特別支援教育

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• みりたろー

Z1115道徳教育の研究

【第1設題】道徳教育の意義について述べよ。 第1章 道徳教育の意義 道徳とは、広辞苑によると一項目に「人のふみ行うべき道。 ... 「人間として生きる道」を育成する道徳教育は、<

Z1115 2016年 道徳教育 道徳教育の研究 通信教育 佛大 佛大通信 佛教大学 教職課程 Ａ判定

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教育技術における判断する過程と専門的知識

教職以外の専門職では、技術の教育が重視され訓練されているが、教職教育においては教育的価値や規範、あるいは子ども像の問題は論じられることが多いものの、技術を組織的に

教育方法学 教育技術 判断する過程 専門的知識 通信 佛教大学

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教育言論①（by立命館大卒）

ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーはスイスの教育思想家であり、自己形成の援助としての教育という、今日に続く教育

算数科教育法 理科教育法 家庭科教育法 生活科教育法 各教科６パターンの試験問題があり、それが毎回ランダムに出題されます。この冊子を使って科

佛教大学 科目最終試験 4教科セット 合格 各教科6パターン 算数科教育法 理科教育法 家庭科教育法 生活科教育法 2016 2017

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• toshi.

S0101 教育原論　第１設題

ペスタロッチーは、「子どもは生まれながらには未だ動物的であり、この動物的衝動を根絶することが教育である」という古い教育観に反対している。 ... 教育者はそうした子どもの内的本性

佛教大学 佛大 佛教大学通信 教育課程 S0101 教育原論 レポート リポート 佛教 教育学部

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• muffin

教育方法学　第二設題

また格差問題を解決する上で教育方法はどのようにあるべきか』 平成10年の学習指導要領改訂によって『ゆとり教育』の名のもとに導入された完全学校週５日制や大幅な年間授業時数の削減によって、日本における学校

佛教大学 レポート 教育方法学 教育格差 経済格差

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• kamehameha_708