資料:254件
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S8105 理科教育法II
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理科教育法II。A判定をいただきました。設題の(2)については、地域の特徴を生かすため、現地へ行き、地域の河川を詳しく調べました。
・写真は私が現地へ行き、撮影したものです。
・地図は著作権等の関係もあると思い、こちらの資料には載せておりません。
実際提出したレポートには、Webなどから引用した河川の地図等載せております。
・レポート中のグラフは調査で得た情報や、調べた情報からWebやExcelを利用し私が作成しました。
参考にしていただければと思います。
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S8105
理科教育法II
佛教大学
2018シラバス
2018
小学校教員免許
550 販売中 2019/04/12
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S8105 理科教育法Ⅱ
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B判定のリポートです。
(1)子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。
(2)そのうちの1つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例(授業の展開)を示せ。
(1)私たちが住む日本は、南北に長い弧状の島国である。そのため、日本の気候は北と南、さらには日本海側と太平洋側で大きく異なる。そのため、生息する動物や植物がそれぞれの地域に適した姿へと変化している。
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環境
日本
子ども
小学校
自然
学校
地域
人間
家族
児童
550 販売中 2010/12/22
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理科教育法2 合格レポート
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理科教育法2
1単位目
1.たのしい物理の授業プランである≪電気を通すもの・通さないもの≫では、どんなことを教えようとしているのか、また生徒はどんなことに感動するのかを予想し、述べよ。
2.教育学の原則には「易しい問題から難しい問題の順に教えるのがよい」というものがあるが、著者は≪電気を通すもの・通さないもの≫の授業で、あえて難しい問題から入る授業の組み立てをしている。その理由を述べよ。また、そのことについて私見を述べよ。
2単位目
1.たのしい物理の授業プランである≪光と虫めがね≫の授業の流れにそって要点をまとめよ。また、その中で自分が「これは生徒が感動するに違いない」と思えた【問題】や【お話】を一つ選び、選んだ理由を述べよ。
2.著者は、「科学とは何か」で「科学は<事実に重きを置く>のではなく、<仮説と実験・事実の再現性に重きを置く>」と述べている。このことについてテキストで学んだことをまとめよ。
参考文献
板倉聖宣著 科学と教育 仮説社 2008
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明星大学
明星
通信
理科教育
550 販売中 2012/07/02
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理科教育法1 合格レポート
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理科教育法1
1単位目
1.たのしい生物の授業プランである<生物と細胞>の第1部「生物と細胞」では、どのようなことを教えとしようとしているのか、また、生徒はプラン第1部のどんなところに感動するのだろうかを予想し、述べよ。
2.「<細胞の発見>から<細胞説の提唱>までどうして170年かかった」について、その理由を述べよ。
2単位
たのしい生物の授業プランである<生物と細胞>の第2部「細胞と生物」では、どんなことを教えようとしているのか。また、生徒はこのプラン第2部のどんなところに感動するのだろうかを予想し、述べよ。
「いくら細胞のきれいなスケッチをしていても細胞説提唱できなかった理由」を述べよ。
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明星大学
理科
教育法
理科教育
明星
教員免許
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理科教育法3 合格レポート
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1.第二次世界大戦後の日本の理科教育の返還について、要点をまとめよ。
2.理科の指導計画をするための基本的な考え方をふまえ、指導計画作成の手順について述べよ。
1.理科の授業における観察・実験の計画・準備と実施について述べ、安全性指導について述べよ。
理科の授業における評価について、特に「評価の場面」と「評価の方法」について述べよ。
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明星大学
理科
理科教育
550 販売中 2012/10/29
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理科教育法Ⅱ 第二設題
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「理科における地域の自然の教材化の必要性を述べ、次にあなたの住んでいる地域を事例にして考察し、具体的に教材化のモデルを作成せよ。」
日本という小さな国においても、地域によって存在する自然、気候、自然現象はさまざまである。しかし、今までの理科教育においては、自然を取り上げる場合、変化にとんだ身近な地域の自然を理科教材として使用せず、全国どこでも同じ教材を使用することが多かった。
近年、地域の事前を理科教材として使用することが必要になり、地域性を活かした理科教育が注目されるようになった。その結果、各地でこれが試みられるようになってきたのである。では、なぜ地域の自然を教材化することが求められてきたの
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理科教育法Ⅱ
通信教育
佛教大学
第二設題
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理科教育法Ⅱ第二設題
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「理科における地域の自然の教材化の必要性を述べ、次にあなたの住んでいる地域を事例にして考察し、具体的に教材化のモデルを作成せよ。」
日本という小さな国においても、地域によって存在する自然、気候、自然現象はさまざまである。しかし、今までの理科教育においては、自然を取り上げる場合、変化にとんだ身近な地域の自然を理科教材として使用せず、全国どこでも同じ教材を使用することが多かった。
近年、地域の事前を理科教材として使用することが必要になり、地域性を活かした理科教育が注目されるようになった。その結果、各地でこれが試みられるようになってきたのである。では、なぜ地域の自然を教材化することが求められてきたの
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理科教育法Ⅱ第二設題
佛教大学
通信教育
550 販売中 2008/07/06
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理科教育法 科目最終試験1~6
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「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。
確証のための実験とは授業過程の実験・観察を他の手段に置き換えても差し支えない授業形態をいう。これに対し、検証のための実験とはその実験・観察なしには、授業が前にすすまないような授業形態をいう。以下では授業展開を示して、この違いについて詳しく述べる。
まず確証のための実験について述べる。例えば、空気を温めたときの体積の変化の実験では、まず実験の方法を説明し、実験にあたっての注意をする。次にあらかじめセットされた水そうの中にぬるま湯を注ぎ、変化を観察させる。実験後、湯を注いだ時と水を注いだときの変化について報告させる。最後に、「このことから何が分かりましたか」という発問によって、「空気は温めるとかさが増え、冷やすとかさが減る」という結論で授業が終わる。
次に、検証のための実験について述べる。物とかさの温度の実験では、まず教師がデモンストレーションとして、ゴム栓をしたペットボトルを湯の中につける。しばらくするとゴム栓がポンと音をたてて飛び上がる。子どもたちはこの結果に疑問を持ち、それぞれに原因を予想する。
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実験
子ども
教師
授業
指導
評価
学習
安全
目標
事故
理科教育法
科目最終試験
880 販売中 2009/10/19
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新しくなった
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アップロード可能なファイルは:doc .ppt .xls .pdf .txt
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