日大通信 メディア　教育の方法・技術論 理解度チェック２（S合格）

学年別学級から脱却したり、習熟度別の集団編成を試みることで、一斉授業の形態を保持しながらも従来の一斉授業の欠点を克服した点、また学級を固定的なも

日大 通信 日本大学 メディア 教育の方法・技術論 教育の方法技術論 壽福隆人

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• 2020/09/02
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• 横国現役合格者

フレネ学校について

フレネ教育法では、教師は教壇から子どもに向かって一斉に授業を行うことはしない。子どもが自分で学ぶことを探し、行う。ここでの教師の役割は、子供たちに豊かな教育環境を提供することである。

レポート 教育学 フレネ ペスタロッチ フレネ学校

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• 2006/07/05
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• monagiko1114

わが国の子どもの学習意欲を高めるために、どのような授業づくり

２．少人数授業 学習.. ... １．ティーム・ティーチング（T・T） 一般的なT・Tは、一人の教師が一斉指導をしているときに、もう１人の教師が机間巡視をしながら、つまずきやすい子どもに個別指導をするというもの...

佛教大学 通信 科目最終試験 教育方法学 わが国の子どもの学習意欲

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• 2008/02/11
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• sositekagaya

S0104教育方法学　科目最終試験　解答例

１．ティーム・ティーチング（T・T） 一般的なT・Tは、一人の教師が一斉指導をしているときに、もう１人の教師が机間巡視をしながら、つまずきやすい子どもに個別指導をするというものである。 ... 工夫すべき学習指導には基礎的な学力と発展的な学力 ...

環境 インターネット 子ども 情報 教師 学習 学校 児童 評価 問題

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• 2009/07/10
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• utsunomiya

教科教育法（体育） 第2分冊　体育の指導形態

これらの出来、不出来によって授業の良否が決定付けられると考えていいほど、指導形態の見極めは重要な学習指導法の１つである。 ... １．一斉指導 学級全体で共通の指導を行う場合に

レポート 体育 教育 教科 指導形態 領域 留意点 指導法

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• 2008/07/31
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• monch

教育方法論

①指導案 ②助教法（ベル・ランカスター法） ③ドルトン・プラン ④発見学習 ○一斉指導、個別学習、グループ学習のそれぞれの有効性と限界について論じなさい。 ... 一斉

実験 学習 情報 教師 指導 心理 学校 問題 授業 児童

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• syuka

教育原論　科目最終試験1～6

次に、一斉授業について述べる。コメニウスは効率よく教育を行うために、一人の教師が多数の生徒に対して一斉に集団的に教授することを主張する。 ... 以下では、コメニウスの教授学や<

教育原論 佛教大学 通信 科目最終試験

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• 2010/02/16
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• ダイキチ

教育の方法・技術論

授業形態の歴史は、個別指導から一斉指導への歴史であった。日本では、近世までは寺子屋などで複数名を個々に指導していたが、その学習内容はそれぞれ異なっており、個別指導と呼ばれる形態であった。 ... 彼は学級組織によ...

心理学 歴史 子ども 教師 心理 学習 授業 指導 児童 課題

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• 2011/02/01
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• takatakatakataka

【メディア】教育の方法・技術論　チェックテスト②【M】

メディアのチェックレポートです。 Sの合格判定をもらいました。

日大 メディア 教育の方法・技術論

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• kanade_v

＜明星大学通信＞2022年10月実施 科目終了試験 PB3050 初等家庭科教育法『優』

また、児童も他の児童のレベルに触れながら授業を受けることになるため、競争心が芽生え、仲間とともに前向きな姿勢で授業を受けることができる。 ... 明星大学 教育学部 教育学科 通信教育課程 2022年 10月実施...

明星大学通信 科目終了試験 PB3050 初等家庭科教育法

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• Suvarnabhumi

教育原論メディア後期課題試験　一斉教授と個別教授について

コメニウスは従来の教育は秩序も教授法も様々であった問題点を挙げ、一斉教授の原理を以下のように説いた。 1．一人の教師が1学校、少なくとも1学年（学級）に必ずいること。 ... （授業