算数科指導法　１

私は先ほど、余りのある小数のわり算の間違えやすいところは「あまりの小数の位置」であると述べた。これは、（小数）÷（小数

みかんははじめ何個あったのでしょうか」 ３．小数のわり算で、あまりで小数を出す場合、児童には抵抗が大きい。具体例「23.43÷72」を用いて、効果的な指導法を述べよ。

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初等算数科教育法 【２単位目】

みかんははじめ何個あったのでしょうか」 ３．小数のわり算で、あまりを小数で出す場合、児童には抵抗が大きい。具体例「37.43÷72」を用いて、効果的な指導法を述べよ。

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初等算数科教育法　PB2130　2単位目

みかんははじめ何個あったでしょうか」 課題3 小数のわり算で、あまりを小数で出す場合、児童には抵抗が大きい。具体 例「31.25÷14」を用いて、効果的な指導法を述べよ。 .

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＜2013＞（明星大学）【初等算数科教育法】［PB2130］２単位目

みかんははじめ何個あったのでしょうか」 3．小数のわり算で、あまりを小数で出す場合、児童には抵抗が大きい。具体例「31.25÷14」を用いて、効果的な指導法を述べよ。

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755　初等算数科教育法　(2単位分)　お買い得　合格レポート 2010年度 明星大学

みかんははじめ何個あったのでしょうか」 ３．小数のわり算で、あまりで小数を出す場合、児童には抵抗が大きい。具体例「23.43÷72」を用いて、効果的な指導法を述べよ。

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【2013】【明星大学】【初等算数科教育法】合格レポート(1.2単位)

みかんははじめ何個あったのでしょうか｣ 3.小数のわり算で、あまりを小数で出す場合、児童には抵抗が大きい。具体例「31.25÷14」を用いて、効果的な指導法を述べよ。

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