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消極的教育で検索した結果:202件
そうした教育観から導かれる教育法は、積極的に子どもに働きかけるのではなく、できる限り子どもの内的な自然に即しつつ、それを伸ばす「消極
、生徒指導を生徒の非行対策といった消極的な側面のみで把握し、問題行動の対症療法的なものとして言.. ... 課題1 生徒指導論 学校教育における
2つ目は、教育の順序であり、教育は子どもが受容可能なように一歩一歩段階的に教えることができるよう、統一的で体系的
体育は安全教育の根幹であり、事故や災害を未然に防ぐことを配慮するあまり、日常の活動や学習指導の展開が消極的になることのないことをふまえた上で、安全に身を処するための身体の支配能力
すなわち、すべての児童生徒の人格のよりよき発達と学校生活が有意義で興味深く、充実したものになることを目指すものであり、単なる問題行動への対応という消極的な面にとどまるものではない。 ... このような
2点目、教育的努力を払うべき時機を示すことが可能であるということ。即ち、あまりに早い教育は無駄な結果を生むが、適切な時期に行われた教育は課題を達
この 産婆術 、そして ソクラ テス の 教育的 意義 とはど のよう なもの か、 ソ クラ テスの 考えにお いて重 要と さ れる「 真の 知」に 焦点を 当てて 述べて いく 。 ... 科目コード 科目...
これが、「消極的教育」であり、子どもに内在する発達の諸要素を「引き出す」という事の意味である。 ... その中で一貫して重要視したことは、真理や徳を言葉で教える事や問いを作り解答
しかしながら、事故、災害の発生を未然に配慮するあまり、過度に神経質になったり、日常の活動や学習指導の展開が消極的になるようなことがあれば、教育の本質を見失ってしまう危険性が潜んで
教育行政学第一設問 「教育行政の一般行政からの独立」について論じなさい。 (教育委員会制度についても言及すること) 教育行政学第二設
ジャン・ジャック・ルソー(1712~1778)は『エミール』において、子どものあるがままの可能性を自然のままに阻害することなく教育しようという主観的自然主義の消極
④で指摘されているように、生徒指導はある特定の生徒に対する教育活動ではない。たとえば、問題行動を起こす生徒を矯正するために指導するといった、消極的なものでない。 ... 文部省(