教育原論メディア後期課題試験　一斉教授と個別教授について

問題：一斉教授と個別教授の定義を述べた上で、それぞれの理念・原理や特徴を述べなさい。 ... 『大教授学』の性格について、副題の形で、「あらゆる

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• 
• むらそい

日大通信 メディア 教育原論 教育の思想 最終レポート（S合格）

一斉教授と個別教授の定義を述べた上で、それぞれの理念・原理や特徴を述べなさい。 ... 同時に教える教授方法であり、近代公教育はこの一斉

日大 通信 日本大学 メディア 教育原論 教育の思想 北野秋男

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• 横国現役合格者

教育方法論　「新しい学力観」について、それを保障するための教育法について

ここで注目したい点では、その教授のしかたであり、あくまで師匠と弟子が一対一で習うという個別指導が中心であったとういことである。 ... しかし、明治の第一の教育改革では身分による差別も、男子と女子の差別もなく学校...

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• 2009/09/07
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• syuka

教育の方法・技術論　合格　評価Ａ　日本大学　通信

この授業形態は旧来の個別学習の方法と比較して、効率的かつ安上がりであり、ある一定の知識・技術を大量に教授できるという点で、近代国家の進展にともない国民教育制度の一環として採用された。 ... コメニウスの「大...

アメリカ 教師 学習 学校 発達 授業 生徒 課題 集団 指導 日本大学 通信 日大 授業形態

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• ゴン太

教育心理学１

知能検査は大きく個別式と集団式に分類される。個別式知能検査ではスタンフォード・ビネー式知能検査やウェクスラー式検査などが知られる。 ... 教師が教授場面において、効果的に学習

子ども 教師 学校 問題 生徒 学習 学力 言葉 評価 技術

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• bic_temple

教育の方法と技術　第１分冊

また、学習時間を限定されている児童の学習には、教授・学習の過程を時間という点から合理的、能率的に組織することも必要である。 ... （１） 一斉指導（一斉学習、一斉授業） （２） 小集団指導（グループ学習、グループ別授業、共同学習、班学習、分団学...

レポート 教育学 通信 授業法 教育法

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• himawari1019

教育の方法・技術論

このような一斉指導は旧来の個別指導と比較し、効率的で安価であり、一定の知識・技術を大量に教授できるという点で、近代の国民教育制度として積極的に導入されていっ.. ... 授業形態の歴史は、個別

一般的原理の１つめは、「教授の基礎づけにおける教授学的指導と生徒の自主的統一の原理」、２つめは、「生徒人格への個別的取り扱いと教授の構成における

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• gomabb2001

日大通信　教育の方法・技術論　A判定合格レポート[平成27-28年度課題]

学級教授は、もともと１７世紀にコメニウスが提唱したことにはじまった。１９世紀になると、イギリスのベルとランカスターによる一斉教育により、学級教授の発展が促された。のちにそれはアメリカにも普及した。 ... キーワ...

日本大学 通信教育部 [平成27-28年度課題] 合格 レポート アメリカ 情報 指導案 学習 教師 社会 授業 児童 言語 集団 日大通信　教育の方法・技術論　A判定合格レポート[平成27-28年度課題]日大通信

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• すんふん

日大通信　教育の方法・技術論　A判定合格レポート[平成27-28年度課題]＆科目修得試験対策のセット

学級教授では、個々の児童・生徒の個性が軽視されるようになった。そこで一斉教授に対する改革、つまり個性化の伸長にも対応できる学級組織の編成案がアメリカで登場することになる。 ... 学級教授