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欠席で検索した結果:167件
1950年から、被差別部落の子どもたちの長期欠席・不就学の改善、1960年から学力の向上、保障をテーマに取り組まれ、1970年代には学力の不当な格差があるとは言えない状態にまで改善された。
また、同市は同和教育施策として同和地区児童・生徒の長期欠席・不就学の取組を行った。オールロマンス事件が起きた1951年において、長欠児童は小学校で京都市0.6%に対し同和地区では6.5%であった。
そのため、同和事業が進まず、経済状態の悪化、雇用差別による失業者、教育面では部落出身の生徒の不就学、長期欠席等、戦前の劣悪な環境から抜け出せていなかった。
教育面においても、児童・生徒の長期欠席・不就学が大きな問題で..
不登校の語については統一した定義はなく、極めて多義的であり、狭義から広義まで多くの説があるが、今回は「統計法」に基づく「学校基本調査」における不登校、および行政用語である「不登校児童生徒」(理由別長期欠席者数...
この悪循環を断ち切るべく、義務教育課程にある子どもの長期欠席と不就学の解消に、特に焦点をあてて展開していったのが、戦後の同和教育である。
現代社会の不登校とひきこもり を選択 文部科学省は、不登校を「何らかの心理的・情緒的・身体的・あるいは社会的要因・背景により、児童生徒が登校しない、あるいはしたくともできない状況にあるため年間30日以上欠席...
また、教育においても部落の児童・生徒の長期欠席・..
2.予防的教育相談 遅刻や欠席しがちになる子ども、交友関係の変化やかかわりが減った子ども、成績不振が続く子どもなど理由は様々だが、大きな問題と..
とくに教育面では、部落の児童・生徒の長期欠席や不就学が大きな問題であった。 このような中、戦後の部落解..
まず、文科省による「不登校」の定義は、「年間30日以上欠席した児童生徒のうち、病気や経済的な理由を除き、『何らかの心理的、情緒的、身体的、あるいは社会的要因・背景により、児童生徒が登校しないあるいはしたくともできない...
人権(同和)教育 最終試験レポート 50年に及ぶ戦後同和教育のあゆみと意義について論じること まず初めに、戦後の同和教育は同和地区児童の長期欠席や不就学、そして学力格差を解消することから始まった。